何姍姍

(池州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 池州247000)

大學(xué)英語作為本科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，大學(xué)英語涉及學(xué)生群體廣，實用性強?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響，為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具”[1]。指南中強調(diào)了大學(xué)英語課程對學(xué)生潛能發(fā)揮的作用。學(xué)生潛能的發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)有重大的影響，同時也有助于教師培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的英語人才。如何將大學(xué)英語與學(xué)生潛能發(fā)揮相結(jié)合？如何教大學(xué)英語才能有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮？如何科學(xué)評價學(xué)生的潛能發(fā)揮？多元智能理論為教師培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展個人的潛能提供了方法上的指導(dǎo)。

1 大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

就學(xué)生層面來說，首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語意識淡薄。大學(xué)英語課程重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的語言技能。在課堂教學(xué)中，教師主要還是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的能力，寫、譯主要是在課下進行。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，各種英語學(xué)習(xí)軟件給學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了極大地便利。但在如何有效使用學(xué)習(xí)軟件上，仍然存在很多問題。2017年12月，筆者對所在院校旅游管理2班的60名大一學(xué)生進行了大學(xué)英語學(xué)習(xí)自主性量表問卷調(diào)查。通過對調(diào)查進行統(tǒng)計分析，93.7%的學(xué)生下載了百詞斬、扇貝、每日英語聽力等軟件學(xué)習(xí)英語，在這些同學(xué)中只有37.2%的同學(xué)一直堅持學(xué)習(xí)，43.1%的同學(xué)只是偶爾利用軟件，剩下19.7%的同學(xué)下載了英語軟件并沒有學(xué)習(xí)。從調(diào)查結(jié)果來看，客觀上缺乏監(jiān)管，主觀上毅力不足導(dǎo)致學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)效果不佳。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語功利性強。很多大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了高中的應(yīng)試模式，他們更多關(guān)心的是學(xué)習(xí)課本上的文章對考英語四、六級和考研有沒有幫助而輕視綜合能力的提升。由于就業(yè)市場對人才有英語能力的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性強，考過大學(xué)英語四、六級是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。對于那些已經(jīng)考過英語四、六級的學(xué)生們，他們學(xué)習(xí)英語的熱情減弱，課堂活動的參與度降低。還有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣不高，無考研的打算等原因?qū)е滤麄冇⒄Z學(xué)習(xí)的持續(xù)性很難保證。

就教師層面來說，在大學(xué)英語課堂上，老師的授課與學(xué)生的接受過程中存在矛盾。教師一言堂、滿堂灌現(xiàn)象普遍存在，勢必挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更遑論發(fā)揮他們的教學(xué)主體作用了[2]。以CollegeThe ladder to success教學(xué)為例，教師在課堂上會采取lead in—analyze—summarize這幾個步驟，這樣的程序化教學(xué)法幾乎可以套用至每一篇大學(xué)英語課文當(dāng)中。這樣的教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生都熟知老師的套路，學(xué)生對課文本身很難提起興趣。多媒體時代的到來，如慕課，網(wǎng)易課堂等，學(xué)生獲取知識的途徑日益多樣化。學(xué)生對教師的期望值也相對提升，若教師還停留與滿足在淺嘗輒止的大學(xué)英語詞匯和語法、內(nèi)容大意、作者的寫作意圖的解釋層次上，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)生積極參與課堂以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果都會將不盡如人意。教學(xué)相長，時代在進步，學(xué)情在改變，大學(xué)英語教師不應(yīng)該因循守舊，不斷更新教學(xué)方法以滿足學(xué)生的需求。

2 多元智能理論下的大學(xué)英語教學(xué)策略

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Dardner）于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智力理論。加德納認為每個人都擁有八種主要的智能：語言智能、邏輯——數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能[3]。多元智能理論注重學(xué)生的智能差異性，多維性，開放性。教師備課和上課不僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，還要更多地去關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛能。最大程度發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。

2.1 多元智能教學(xué)目標(biāo)

通過日常教學(xué)實踐，嘗試探索“語言+多元智能”二位一體的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)除了基本的聽說讀寫譯等語言目標(biāo)以外，還要增加培養(yǎng)學(xué)生的多元智能目標(biāo)?！罢Z言+多元智能”二位一體的教學(xué)目標(biāo)一方面有利于學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”“譯”英語語言運用能力的提升，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。“語言+多元智能”二位一體的教學(xué)目標(biāo)兩者之間相輔相成，協(xié)同作用。

筆者以外研社鄭樹棠主編的大學(xué)英語2設(shè)計了多元教學(xué)單元表。由于課堂時間有限，很難把把培養(yǎng)英語聽說讀寫譯的能力與八個多元智能綜合素質(zhì)相結(jié)合。在每個單元中有所側(cè)重，把英語聽說讀寫譯能力與某幾個多元智能相結(jié)合，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動。

2.2 多元智能教學(xué)模式

在授課過程中，如何調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中鍛煉學(xué)生的多元智能，是需要教師不斷思考的問題。多元智力理論鼓勵教師要更多地關(guān)注學(xué)生的不同智能，在課堂上運用多元智能教學(xué)模式，使學(xué)生有獲得知識的成就感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語多元智能的開發(fā)。筆者采取設(shè)計形式多樣的活動，如歌曲、詩歌、繪畫、角色扮演、故事、電影、辯論賽等，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性；就設(shè)計形式的目的而言，多種形式分別鍛煉學(xué)生不同方面的智能，從而提升學(xué)生整體的智能水平。

以第五單元為例，分析如何將學(xué)生英語聽說讀的能力與多元智能綜合素質(zhì)相結(jié)合。The money game與學(xué)生生活息息相關(guān)。在這個單元設(shè)計中主要鍛煉學(xué)生說和寫的能力和學(xué)生的邏輯數(shù)理智能、自然觀察智能和內(nèi)省智能?！罢f”在五位一體中起到轉(zhuǎn)化功能，可以將學(xué)生的主觀能動性和實踐相結(jié)合?！皩憽笨梢詭椭鷮W(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能有利于學(xué)生運用數(shù)字和推理能力，辯論賽是一個比較好的活動，它需要學(xué)生提出問題—反駁—得出結(jié)論這一系列推理過程，這個過程能夠幫助學(xué)生鍛煉邏輯數(shù)理智能和自然觀察智能?，F(xiàn)在超前消費、先學(xué)會存錢再學(xué)會花錢等思想盛行。如何讓學(xué)生辨別是非？如何讓學(xué)生養(yǎng)成理性的消費觀？筆者讓學(xué)生分為兩組，以Spend or save——students dilemma為辯論賽。首先雙方學(xué)生內(nèi)部圍繞話題自由討論，作集體交流發(fā)言，做到讀與說的結(jié)合。鼓勵學(xué)生先對問題進行小組討論，然后小組代表有條理性地給出自己的觀點。學(xué)生在辯論的過程中把自己的觀點說給對方聽，總體上雙方證據(jù)充分，論證合理，達到思想與智慧的碰撞，其成效比起教師個人講授更直觀、更豐富。筆者在學(xué)生論證結(jié)束后給出中肯的總結(jié)和評價。筆者布置學(xué)生課后寫與這個辯論賽有關(guān)的作文。從筆者評閱的效果來看，雖然有部分學(xué)生寫作思路不是很清晰，但大部分學(xué)生的作文均符合寫作要求。平時多訓(xùn)練學(xué)生寫小作文對學(xué)生考過英語四、六級也大有裨益。辯論賽說和寫相結(jié)合的過程既有助于發(fā)揮學(xué)生主動參與、集體協(xié)作的精神，又活躍了學(xué)生的思維，有針對性地訓(xùn)練了他們的語言表達能力，辯論賽是一個思辨的過程，學(xué)生的邏輯數(shù)理智能、內(nèi)省智能力和自然觀察智能得到了鍛煉。

多元智能教學(xué)強調(diào)學(xué)生主動參與課堂，這樣能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢，以便于學(xué)生更好的在以后的工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮潛能。

2.3 多元智能學(xué)習(xí)評價

Horwitz等認為，外語焦慮由三部分組成，一是交際恐懼，二是考試焦慮，三是對否定性評價的懼怕[5]。否定性的學(xué)習(xí)評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)的動力有很大的負面影響。在多元智能理論的指導(dǎo)下，主要從以下三個方面對學(xué)生的大學(xué)英語進行智能評價。

首先，由否認性評價轉(zhuǎn)向肯定性評價。英語測試雖然更為客觀，但手段單一，考察面窄，競爭性強，故而并不特別適用于大學(xué)的評價。因為在大學(xué)英語教學(xué)中，最重要的目標(biāo)是發(fā)展所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)他們成為終生的英語學(xué)習(xí)者，而并非是像高考那樣的選拔性考試。單一的測試必然會有高有低，勢必會挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實質(zhì)是一種無差別、一刀切的否定性評價。

其次，由單一評價轉(zhuǎn)向多元性評價。多元智力理論強調(diào)每個學(xué)生的多元智能不同。有些同學(xué)可能偏向語言智能，有些同學(xué)可能偏向邏輯數(shù)理智能等。在多元智力理論的指導(dǎo)下，采取多元評價方式。在總評成績中，期末考試占總成績的30%，課后作業(yè)20%，還有剩下的50%是老師根據(jù)學(xué)生課堂上和課后學(xué)生的表現(xiàn)，是結(jié)合多元智能理論與實踐量表而得出的分?jǐn)?shù)。學(xué)生可以根據(jù)多元化考核表了解自己的優(yōu)勢和不足，進而會有針對性的改善和提升自己。而教師也可以從各個方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，更全面地把握英語教學(xué)，做到“既見森林，又見樹木”?；诖?，教師可以更好地調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，指導(dǎo)學(xué)生查缺補漏。由此可見，多元評價確實有單一評價所不能企及的優(yōu)勢。

最后，由總結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價。和初高中不同，學(xué)生很少有階段性的測試，教師大部分是按學(xué)生的期末考試成績形成終結(jié)性評價。很多學(xué)校重視學(xué)生的英語四六級通過率，但是期末考試或英語四六級考試只能作為參考，很難完全真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。總結(jié)性評價的不足越來越突出，形成性評價可以很好地彌補其不足，在大學(xué)英語教育改革中，多元智力理論將為形成性評價提供理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。由于大學(xué)的考試體系的設(shè)置與中學(xué)不同，故而很難采取多次小測試的方式進行測評。但借助多元智力理論，教師可以在教學(xué)過程中介入評測機制，比如，為學(xué)生設(shè)置“評價檔案袋”。在這個“檔案袋”中，可以包含學(xué)生的平時作業(yè)情況，課堂參與情況以及課后練習(xí)情況。通過分析檔案袋的資料，教師可以較為全面和客觀地評估學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫各種能力的發(fā)展，并且及時掌握學(xué)生近一段時間學(xué)習(xí)的進步或退步。教師也可以利用這些資料進行橫向和縱向的比較，以此來預(yù)判和評估個體和整體的學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略，更好地達到教學(xué)目標(biāo)。

加德納提出的多元智能理論有助于教師的評價方式，從多個維度多個方面來評估學(xué)生的能力，注重學(xué)生的差異性，并尊重學(xué)生的差異和不同，從而能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)掘?qū)W生隱藏的才能，增強學(xué)生的自信心，從而促進全體學(xué)生的進步。讓學(xué)生真正體會學(xué)習(xí)的樂趣，消除外語焦慮，踐行“全球化思考，本土化行動”(Think globally，act locally)，從而成為終生的語言學(xué)習(xí)者。

表2 《大學(xué)英語》多元化考核表

3 結(jié)論

本文利用多元智能理論對大學(xué)英語教學(xué)進行一些探索，探索的目標(biāo)是期望學(xué)生通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)了解和強化自己的多元智能，從而有助于自己未來的發(fā)展。多元智能理論在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用中經(jīng)歷了確定目標(biāo)、強調(diào)實踐和注重評價這三個過程。教師可以利用多元智能在課堂的實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與長處，讓學(xué)生積極的參與到英語課堂中，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。筆者將其運用至教學(xué)實踐的時間還不算長，雖然獲得了一定的成效與經(jīng)驗，但仍需在今后的大學(xué)英語教學(xué)工作中逐步夯實完善。