謝輝　連嬌

摘 要 林業(yè)高職院校是培養(yǎng)行業(yè)技能型人才的陣地，開展生態(tài)文明教育是林業(yè)高職院校人才培養(yǎng)工作的新使命，是人文素質(zhì)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。林業(yè)高職院校應(yīng)從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)及文化傳承等方面承擔(dān)起生態(tài)文明教育的新使命。

關(guān)鍵詞 林業(yè)高職院校 生態(tài)文明教育 新使命

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.007

The Necessity and Practical Exploration of Ecological Civilization

Education in Higher Vocational Colleges of Forestry

XIE Hui， LIAN Jiao

（Hubei Ecology Vocational College， Wuhan， Hubei 430200）

Abstract The forestry vocational colleges are the positions to train skilled talents in the industry. Developing ecological civilization education is the new mission of talent cultivation in higher vocational colleges， an important part of the development of humanistic quality education， and an objective requirement for promoting the overall development of college students. Forestry vocational colleges should undertake the new mission of ecological civilization education from aspects of personnel training， scientific research， social services and cultural heritage.

Keywords vocational college of forestry； ecological civilization education； new mission

農(nóng)林院校尤其是林業(yè)高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要陣地，具有開展生態(tài)文明教育的特色資源，在開展生態(tài)文明教育上更具有自身優(yōu)勢(shì)，應(yīng)把生態(tài)文明教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，加強(qiáng)生態(tài)文明教育，培養(yǎng)具有良好生態(tài)素養(yǎng)的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。

1 新時(shí)代開展生態(tài)文明教育的必要性

1.1 生態(tài)文明教育是人類文明發(fā)展歷程的需要

1962年，卡遜出版的《寂靜的春天》，使公眾對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注得以激發(fā)，成為為宣傳維護(hù)生態(tài)平衡、推動(dòng)環(huán)境保護(hù)的劃時(shí)代經(jīng)典之作。1972年，《增長(zhǎng)的極限：羅馬俱樂(lè)部關(guān)于人類困境的報(bào)告》，敲響了人類面臨生態(tài)問(wèn)題的警鐘，提出在今后一百年內(nèi)會(huì)因全球糧食問(wèn)題及生態(tài)問(wèn)題將會(huì)達(dá)到極限，該書也被譽(yù)為“綠色生態(tài)運(yùn)動(dòng)的圣經(jīng)”。1987年，聯(lián)合國(guó)環(huán)發(fā)委員會(huì)發(fā)表《我們共同的未來(lái)》。該書提出了“可持續(xù)發(fā)展”的概念，這是人類建構(gòu)生態(tài)文明的第一個(gè)國(guó)際文獻(xiàn)。1992年在巴西召開的“聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)”，通過(guò)了《氣候變化公約》等三份文獻(xiàn)，邁出了人類走出工業(yè)文明困境具有里程碑意義的重要一步。2012年巴西“里約+20”峰會(huì)明確提出發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)綠色發(fā)展與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展三者持續(xù)。至此，綠色經(jīng)濟(jì)成為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要工具。2015年巴黎峰會(huì)通過(guò)的《巴黎協(xié)定》要求各方將以“自主貢獻(xiàn)”的方式參與全球應(yīng)對(duì)氣候變化行動(dòng)。中國(guó)的改革開放的快速發(fā)展走到今天，正面臨著資源環(huán)境的巨大壓力和代價(jià)，需要來(lái)一場(chǎng)發(fā)展理念上的深刻革命，從人與自然的角度看，生態(tài)文明建設(shè)必須要革除工業(yè)文明時(shí)代征服自然、改造自然的做法，必須在意識(shí)上、價(jià)值觀上和行為方式上尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然。

1.2 生態(tài)文明教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分

開展生態(tài)文明教育是高等教育人才培養(yǎng)工作的新使命，職業(yè)院校則是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主陣地，也是弘揚(yáng)生態(tài)文明的主陣地，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是具有生態(tài)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。黨的十八大以來(lái)，一時(shí)間生態(tài)文明教育成為高等教育界的熱門話題，這些都是高職院校人文素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容，一項(xiàng)調(diào)查顯示，在生態(tài)文明知識(shí)接受渠道方面，則顯得比較單一，主要渠道依次是網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、雜志等，而學(xué)校教育僅占32.2%。十九大，提出推進(jìn)生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)。加強(qiáng)生態(tài)文明教育對(duì)林業(yè)高職院校人文素質(zhì)教育提出了新要求，成為林業(yè)高職院校對(duì)學(xué)生開展生態(tài)素質(zhì)教育的重要組成部分。

1.3 生態(tài)文明教育是大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的客觀要求

一份關(guān)于大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的調(diào)研報(bào)告指出，當(dāng)前大學(xué)生普遍呈現(xiàn)出生態(tài)環(huán)保知識(shí)高知曉度與低實(shí)踐度并存的狀態(tài)，對(duì)大氣污染、水源污染等知曉度在90%以上，82%的同學(xué)在學(xué)校操場(chǎng)或圖書館看到過(guò)亂扔的垃圾并認(rèn)為是不好的行為，但是還有43%的同學(xué)會(huì)扔垃圾或偷偷扔垃圾，通過(guò)學(xué)校開展生態(tài)文明教育，有利于幫助大學(xué)生擁有良好的生態(tài)意識(shí)及其生態(tài)道德素質(zhì)，使其樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的理念，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和處理人與人之間、人與自然之間的關(guān)系，激發(fā)他們對(duì)生態(tài)文明教育的認(rèn)同和對(duì)生態(tài)環(huán)境的危機(jī)感和責(zé)任感，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

2 林業(yè)職業(yè)院校在生態(tài)文明建設(shè)中的實(shí)踐探索

2.1 人才培養(yǎng)：營(yíng)造人文生態(tài)，建立綠色人才培養(yǎng)模式

在課堂教學(xué)中開展生態(tài)文明教育。課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的主渠道，專任教師在專業(yè)教學(xué)中除要積極開展生態(tài)文明素質(zhì)教育，開展課堂專題教學(xué)、校內(nèi)體驗(yàn)教學(xué)、校外實(shí)地考察等三種教學(xué)方式。開展教學(xué)時(shí)采用討論、歸納講授、實(shí)踐活動(dòng)、難點(diǎn)講授，個(gè)性化的教學(xué)方式加強(qiáng)了大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在專業(yè)課程中傳授和普及生態(tài)文化知識(shí)，按照“課堂——田間——林間——車間”四位一體的課程教學(xué)思路，使教學(xué)方式由灌輸式向技能型方向發(fā)展，逐步形成了以能力培養(yǎng)為主線，集理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)模式，其特點(diǎn)集中體現(xiàn)在“四個(gè)一體化”：第一，時(shí)間一體化——理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)融為一體；第二，空間一體化——理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所融為一體；第三，內(nèi)容一體化——將課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書要求融為一體；第四，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化——專業(yè)教師同時(shí)承擔(dān)理論與實(shí)踐教學(xué)。教育教學(xué)的體驗(yàn)化，為生態(tài)文明教育提供了有力助推。

做強(qiáng)做大林業(yè)生態(tài)類專業(yè)。本著“依托行業(yè)，打造專業(yè)；辦好專業(yè)，服務(wù)企業(yè)”的理念，以林業(yè)行業(yè)龍頭企業(yè)為依托，針對(duì)林業(yè)行業(yè)發(fā)展和湖北經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與改革，形成鮮明的專業(yè)特色。專業(yè)設(shè)置上，開設(shè)與林業(yè)產(chǎn)業(yè)與林業(yè)生態(tài)建設(shè)密切相關(guān)的專業(yè)，形成了生態(tài)特色鮮明的多門類專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。

培養(yǎng)學(xué)生健全人格與良好體魄。從新型現(xiàn)代性主體意識(shí)培養(yǎng)、道德提升、人格塑造來(lái)認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高校大學(xué)生生態(tài)文明教育的重要性。學(xué)校對(duì)所有專業(yè)都開設(shè)有關(guān)生態(tài)文明通識(shí)教育公共必修課，在專業(yè)教學(xué)中教師加強(qiáng)了學(xué)生生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)，有意識(shí)地滲透生態(tài)文明相關(guān)知識(shí)；其次，學(xué)校鼓勵(lì)支持各種生態(tài)環(huán)保類社團(tuán)建設(shè)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)，積極主動(dòng)地踐行生態(tài)文明；學(xué)習(xí)課程后，大學(xué)生將所學(xué)的生態(tài)環(huán)保知識(shí)運(yùn)用到日常的生活中，從身邊的點(diǎn)滴做起，帶動(dòng)更多的人參與到生態(tài)文明建設(shè)之中，從而進(jìn)一步提升其生態(tài)文明素養(yǎng)。

2.2 科學(xué)研究：對(duì)接林業(yè)建設(shè)，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

深入開展生態(tài)文明建設(shè)等方面的研究，依托科技創(chuàng)新及服務(wù)團(tuán)隊(duì)，積極開展社會(huì)服務(wù)工作，取得了顯著成效。重點(diǎn)參與了湖北省委組織的“生態(tài)支點(diǎn)”建設(shè)的調(diào)研工作，完成了《湖北重點(diǎn)生態(tài)功能區(qū)生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)研報(bào)告》，得到了省委省政府的高度肯定；參與了湖北省組織的森防科技服務(wù)團(tuán)，深入宜昌市等地開展有害生物防治專項(xiàng)科技服務(wù)；開展了“神農(nóng)架大九湖省級(jí)自然保護(hù)區(qū)功能區(qū)調(diào)整”等20多項(xiàng)科考報(bào)告和規(guī)劃編制工作；赴隨縣和京山縣開展食用菌原料林優(yōu)化栽培模式專項(xiàng)科技服務(wù)工作；組織了園林、林學(xué)、園藝等學(xué)科的多位專家多次到省教育廳“三萬(wàn)”活動(dòng)駐點(diǎn)村孝昌縣王店鎮(zhèn)開展了鄉(xiāng)村綠化技術(shù)指導(dǎo)工作；編制了麻城市鐵門崗花卉苗木產(chǎn)業(yè)園的總體規(guī)劃；編制了《四季花海國(guó)際花博園項(xiàng)目可行性研究報(bào)告》及《湖北英山 中國(guó)情園建設(shè)項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告》；編制了《紅安縣旅游資源開發(fā)規(guī)劃方案》；成立了武穴市、麻城市五腦山國(guó)家森林公園院士專家工作站；主持參與了《麻城市林業(yè)生態(tài)建設(shè)與保護(hù)總規(guī)劃》、《麻城市林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展總規(guī)劃》及《麻城市樹木志》的調(diào)查和編撰工作。

2.3 社會(huì)服務(wù)：輸出生態(tài)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明的傳播與輻射

（1）開展行業(yè)培訓(xùn)。作為國(guó)家生態(tài)建設(shè)緊缺型人才培養(yǎng)基地，積極開展行業(yè)培訓(xùn)，每年培訓(xùn)近5000人次。在培訓(xùn)項(xiàng)目上由技能類培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)向技能類、管理類培訓(xùn)項(xiàng)目并重，近兩年共開發(fā)林業(yè)干部職工專業(yè)能力提升培訓(xùn)、湖北省森林病蟲害測(cè)報(bào)技術(shù)培訓(xùn)、非涉林專業(yè)干部職工培訓(xùn)班等培訓(xùn)項(xiàng)目20多個(gè)；在培訓(xùn)方式上，由學(xué)員來(lái)校培訓(xùn)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樯祥T服務(wù)，主動(dòng)滿足行業(yè)的培訓(xùn)需求。（2）開展區(qū)域培訓(xùn)。學(xué)校為湖北省林業(yè)生態(tài)建設(shè)提供了年均2000人次以上的培訓(xùn)服務(wù)，是“湖北林業(yè)人才培訓(xùn)基地”。（3）開展技能大賽。學(xué)校每年都舉辦或承辦各類技能大賽，以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生操作技能。以校級(jí)技能競(jìng)賽為基礎(chǔ)、省級(jí)技能競(jìng)賽項(xiàng)目為重點(diǎn)、獲得國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽項(xiàng)目參賽資格為核心，多層次推進(jìn)了學(xué)校、省、國(guó)家、國(guó)際四級(jí)競(jìng)賽技能競(jìng)賽體系與機(jī)制建設(shè)，通過(guò)組織、承辦或參與職業(yè)技能大賽，實(shí)現(xiàn)了所有專業(yè)技能競(jìng)賽全覆蓋，所有學(xué)生技能競(jìng)賽全覆蓋，全體專業(yè)教師技能競(jìng)賽全覆蓋，學(xué)校被人社部發(fā)文表彰為第44屆世界技能大賽突出貢獻(xiàn)單位，其中指導(dǎo)教師獲得突出貢獻(xiàn)個(gè)人稱號(hào)。（4）開展技術(shù)服務(wù)。學(xué)校根據(jù)“雙師”教師專業(yè)實(shí)踐技能強(qiáng)，具有應(yīng)用性科研優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)他們與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展應(yīng)用性技術(shù)研究和橫向課題研究，隊(duì)伍的專業(yè)化為生態(tài)文明教育提供了智力保障。

2.4 文化傳承：構(gòu)建生態(tài)校園文化，構(gòu)筑文化傳承的載體

良好的校園環(huán)境和校園文化有利于生態(tài)文明意識(shí)培育，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖北省首批“生態(tài)園林式學(xué)?！薄?/p>

校園規(guī)劃凸顯出生態(tài)理念。為了營(yíng)造良好的校園環(huán)境，該校重點(diǎn)做好校園環(huán)境核心區(qū)域及主要樓棟的布局，進(jìn)而形成教學(xué)區(qū)、文化特色區(qū)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合區(qū)三大板塊基本架構(gòu)；利用花山余脈的地理特征，注重校園人文環(huán)境和自然環(huán)境的協(xié)調(diào)，開展了校園綠化、美化凈化工作。

綠化景觀彰顯出生態(tài)品位。黨的十九大報(bào)告：“我們要建設(shè)的現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，既要?jiǎng)?chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富以滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要，也要提供更多優(yōu)質(zhì)生態(tài)產(chǎn)品以滿足人民日益增長(zhǎng)的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境需要?！焙鄙鷳B(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園依山就勢(shì)，把校園打造成為樹木園植物園，既可以為在校生開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，又為社會(huì)公眾認(rèn)識(shí)樹種、學(xué)習(xí)生態(tài)文化提供了便利條件。

文化供給展示出生態(tài)成果。利用各類設(shè)施為生態(tài)文明教育開展提供場(chǎng)所外，建設(shè)了標(biāo)本館，收藏動(dòng)植物標(biāo)，集中展示生態(tài)文化；生態(tài)校報(bào)、生態(tài)校內(nèi)廣播、生態(tài)校園網(wǎng)等宣傳陣地，拓展了生態(tài)文化建沒(méi)的渠道和空間。此外，通過(guò)日常行為規(guī)范固化（如出臺(tái)學(xué)生行為六不準(zhǔn)、教師行為六禁止），規(guī)范了師生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)師生良好的品質(zhì)。

*通訊作者：連嬌

本文是湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“高校生態(tài)文明教育體系構(gòu)建研究”（編號(hào)：2014484號(hào)）的階段性成果

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