高瑞宏　王敏

摘 要 赫爾巴特是德國(guó)著名教育家、心理學(xué)家和哲學(xué)家，是科學(xué)教育學(xué)的奠基人，在教育學(xué)上史上享有“科學(xué)教育之父”的美譽(yù)。其研究的背景是德國(guó)工業(yè)迅速發(fā)展時(shí)期，其理論對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。本文從赫爾巴特的課程理論出發(fā)，結(jié)合“建筑材料與檢測(cè)”教學(xué)實(shí)踐并探索應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 赫爾巴特課程理論 職業(yè)教育 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.005

Exploration on the Application of Herbart Education

Thought in Vocational education

GAO Ruihong， WANG Min

（Sichuan Engineering Technical College，Deyang， Sichuan618000）

Abstract Herbart was a famous German educator， psychologist， philosopher， and scientific education. He was known as the "father of science education" in the history of education. The background of its research is the rapid development of German industry， and its theory has great guiding significance for modern professional education. Based on the course theory of Herbart， this paper combines the teaching practice of "building materials and testing" and explores the teaching of education applied to the profession， which improves the teaching quality.

Keyword Herbart course theory； vocational education； teaching

赫爾巴特的教育理論認(rèn)為，科學(xué)的教育學(xué)是要求建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)之上。從他的觀點(diǎn)來看，倫理學(xué)和心理學(xué)應(yīng)是教育學(xué)的基礎(chǔ)，論述中說明：“教育作為一種科學(xué)，是以實(shí)踐哲學(xué)與心理學(xué)為基礎(chǔ)的，前者指明目的，后者指明途徑、手段以及對(duì)教育成就的阻礙”。[1]

教育的目的是指培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生多方面的能力和興趣，以便其將來選擇職業(yè)。1885-1892年，美國(guó)的教育界重新認(rèn)識(shí)了赫爾巴特教育思想。像哥倫比亞師范學(xué)院等各大院校也開始可對(duì)赫爾巴特教育思想的探索和研究，并形成了系列主要教材，[2]其應(yīng)用在高校還是發(fā)展。培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生多方面能力和興趣，是人類社會(huì)發(fā)展的需要。因?yàn)槿祟惿鐣?huì)分工日益精細(xì)，社會(huì)生活也越來越多方面，“每一個(gè)人須愛一切的活動(dòng)而專精于一種”。[1]教育必須使學(xué)生作多方面的努力，培養(yǎng)多方面興趣，取得各種能力的和諧發(fā)展，為將來選擇職業(yè)做好準(zhǔn)備。

本校是國(guó)家示范性高等職業(yè)院校，在建設(shè)“雙一流”高校的道路上，注重培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，只有通過對(duì)應(yīng)的專業(yè)化教學(xué)才能達(dá)成這樣的目的，探索教育教學(xué)方法是職業(yè)教育的基本途徑。

1 赫爾巴特的課程理論

（1）優(yōu)化課程內(nèi)容講解方式，貼近實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、注重學(xué)習(xí)興趣來規(guī)劃講授課程內(nèi)容。必須轉(zhuǎn)化為與受教育者的活動(dòng)進(jìn)行合作的方法，[3]學(xué)生才易接受。在正常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，人通過與自然的接觸和與人的交往，來獲得經(jīng)驗(yàn)。

以課程“建筑材料與檢測(cè)”為例，廣義的材料包含用于建筑和土木工程領(lǐng)域的各種材料，狹義上的建筑材料是指土建工程中所用材料，如水泥、鋼材、木材、玻璃、涂料、石材等。在實(shí)際上課的過程中大部分學(xué)生對(duì)于經(jīng)常在生活中可以接觸到的材料像石材、玻璃的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)接受的程度就會(huì)更高，而相對(duì)于像特種水泥等沒有經(jīng)常直觀地看到本體的材料學(xué)習(xí)的速度就會(huì)變慢，那么在授課中詳細(xì)安排實(shí)訓(xùn)和試驗(yàn)，具體的看到實(shí)物效果會(huì)很好。親自接觸了，就更容易轉(zhuǎn)換成扎實(shí)的知識(shí)。

（2）學(xué)生最早期的接觸建筑材料而形成的認(rèn)知并不是完整的。這種知識(shí)往往是分散的、雜亂的，因而需要專業(yè)的課程教學(xué)加以補(bǔ)充和整理。并且在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的心理有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)。

在課程“建筑材料與檢測(cè)”的課程講解中，例如“混凝土”這種材料，它本身很普遍，大部分同學(xué)都知道周圍建筑物、高樓大廈、公路、橋梁涵洞都是采用這種材料為主，有些同學(xué)如果家里面是建筑行業(yè)的從業(yè)者，可能知道多一些水泥、石子、沙、水拌合形成，可是這就是全部嗎？它只是很少的一部分。

例如：混凝土里面為什么要用水泥這種膠凝材料而不用其它？什么是特種水泥和普通水泥的區(qū)別？什么是水化反應(yīng)速率、水化熱、顆粒級(jí)配、細(xì)度模數(shù)？什么是細(xì)度、安定性、初凝、終凝？目前時(shí)速350km/h的高速鐵路橋涵所應(yīng)用的混凝土和城市立交橋應(yīng)用的有什么區(qū)別？混凝土材料未來發(fā)展的趨勢(shì)“自密實(shí)混凝土、超高泵送混凝土技術(shù)等”的基本原理是什么？帶著這些專業(yè)的技術(shù)問題去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成完整的專業(yè)知識(shí)框架。同時(shí)教師按照“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法” [4]的階段，逐步深入，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）課程內(nèi)容設(shè)置必須與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)工程實(shí)踐保持密切的聯(lián)系，而真正實(shí)現(xiàn)需要讓學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效率，因此，在授課中減少理論性的、空泛的概念和文字。

在“建筑材料與檢測(cè)”課程中，課堂的引入采用多媒體圖片、視頻展示、建筑材料實(shí)物，先提升學(xué)生關(guān)注的興趣。興趣是發(fā)現(xiàn)新事物、吸收新知識(shí)、形成新觀念的“內(nèi)在動(dòng)力”。 [5]再通過提出問題、解決問題的模式。要求學(xué)生去主動(dòng)看書、查資料、充分利用圖書館資源及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自身主動(dòng)解決問題。

系部已經(jīng)建好的和正在建設(shè)的新實(shí)訓(xùn)中心給學(xué)生提供了更多的親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如“土工材料實(shí)驗(yàn)室、建筑材料展覽室”等，課程中還設(shè)置了維勃稠度試驗(yàn)、萬能試驗(yàn)機(jī)力學(xué)試驗(yàn)等一系列學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，并記錄試驗(yàn)參數(shù)，形成試驗(yàn)結(jié)果。充分利用學(xué)習(xí)的建設(shè)機(jī)會(huì)，新校區(qū)的研發(fā)大樓、學(xué)生宿舍的施工現(xiàn)場(chǎng)參觀介紹講解，讓課堂的知識(shí)不再流于表面，不脫離工程實(shí)踐，回歸專業(yè)知識(shí)的是產(chǎn)業(yè)服務(wù)的主線。

2 從統(tǒng)覺的角度來看專業(yè)課程講授的原則

（1）新的觀念和知識(shí)總是在原有的理智背景中形成的，是以原有觀念和知識(shí)為基礎(chǔ)產(chǎn)生的。因此，需要了解學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境是農(nóng)村還是城市，家庭的職業(yè)構(gòu)成是否有從事建筑行業(yè)，高中階段接受的教育是普通高中還是職業(yè)高中。了解清楚學(xué)生的知識(shí)背景有利于設(shè)置最易于學(xué)生接受的課程體系。

（2）“最有效地、自始至終地安排教學(xué)的整體，以便使每一個(gè)先前的結(jié)果能為學(xué)生在心理上對(duì)相似的和較遠(yuǎn)的結(jié)果作好準(zhǔn)備”。在“建筑材料與檢測(cè)”的課程內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠不斷地從熟悉的材料逐漸過渡到密切相關(guān)但還不熟悉的材料

（3）根據(jù)統(tǒng)覺原理，提出課程設(shè)計(jì)的兩項(xiàng)原則，以保持課程教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)的系統(tǒng)性。

2.1 相關(guān)原則（correlation）

課程內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)安排應(yīng)當(dāng)相互影響、相互聯(lián)系，在整體課程學(xué)習(xí)中可以設(shè)置一條貫穿全課程的知識(shí)脈絡(luò)，把所有的需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)附著與這條主干脈絡(luò)上。在 “建筑材料與檢測(cè)”教材的重點(diǎn)知識(shí)是一系列復(fù)雜而分散的知識(shí)點(diǎn)，將抽象的概念化知識(shí)附著到一個(gè)具體的并能實(shí)際接觸到的建筑模型，以離學(xué)校較近的五洲廣場(chǎng)商務(wù)大樓為實(shí)際背景來介紹課程知識(shí)。整體結(jié)構(gòu)為框剪超高層建筑結(jié)構(gòu)，主體結(jié)構(gòu)材料為鋼筋混凝土，以此可以介紹水泥、建筑砂漿、膠凝材料、混凝土等知識(shí)。地基加固部分采用了型鋼，以此介紹建筑鋼材方面專業(yè)知識(shí)。建筑外表面采用的是全玻璃幕墻結(jié)構(gòu)，以此可介紹建筑裝飾材料、墻體門窗材料、瀝青及防水保溫材料。

另外結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)參觀施工場(chǎng)地、檢測(cè)資料了解相關(guān)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)辦法。以此為引入，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手操作，進(jìn)行混凝土、砂漿、鋼材等試驗(yàn)，教學(xué)效果非常明顯。

2.2 集中原則（concentration）

在課程內(nèi)容的設(shè)置中，要選擇一個(gè)或幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，而其他相關(guān)的內(nèi)容都作為學(xué)習(xí)和理解它的手段。

在“建筑材料與檢測(cè)”的課程教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生將來就業(yè)或者進(jìn)入工程單位，直接面臨的就是實(shí)際的工程，有些必要的知識(shí)是要求學(xué)生能脫口而出、非常熟悉的，不然在相關(guān)領(lǐng)域就會(huì)被認(rèn)為是“外行”。那么在本門課程“混凝土、建筑鋼材、建筑裝飾材料”就是重點(diǎn)要求掌握的內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過講授、圖片、視頻、參觀、做實(shí)驗(yàn)等手段，使學(xué)生能夠在以后的工作中迅速上手，更好地適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求。

赫爾巴特的教育思想本身是以哲學(xué)和心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)的，其教學(xué)的方法論，因作者有很深的德國(guó)工業(yè)發(fā)展背景，對(duì)我們職業(yè)教育及課程改革具有很重要的啟示作用。四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為以工科背景，行業(yè)帶頭的國(guó)家示范性高等職業(yè)院校，以培養(yǎng)具有良好的工程意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛⒕哂芯C合分析和解決工程實(shí)際問題能力的大學(xué)生。[6]以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)“工程內(nèi)涵”的興趣。從專業(yè)課程基礎(chǔ)來塑造學(xué)生，為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)化的技術(shù)人才而努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張煥庭.西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選.上海：人民教育出版社，1980.

[2] 滕大春.外國(guó)教育通史（第四卷）[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1992.

[3] 杜威.民主主義與教育.王承緒，譯.上海：人民教育出版社，1990.

[4] 赫爾巴特.普通教育學(xué).李其龍，譯.教育學(xué)綱要[M].北京：人民教育出版社，1989.

[5] 赫爾巴特.赫爾巴特文集（教育卷一）[M].李其龍，譯.杭州：浙江教育出版社，2002.

[6] 李正，林鳳.從工程的本質(zhì)看工程教育的發(fā)展趨勢(shì)[J].高等工程教育研究，2007（2）.