張玲秀

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在接受挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，我院的《大學(xué)語文》教學(xué)也在“翻轉(zhuǎn)課堂”方面做了大膽的嘗試。筆者現(xiàn)以《黛玉葬花》為例，從教學(xué)設(shè)計與思路、教學(xué)過程的處理、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比和翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的問題等方面闡釋了我院教師們是如何進行實操的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 傳統(tǒng)教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（a）-0144-02

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，為了幫助缺席學(xué)生補課，該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制了 PowerPoint 上課課件以及教師講課音頻，將制作好的各種文件上傳到網(wǎng)站上以供缺席學(xué)生學(xué)習(xí)使用。而真正讓翻轉(zhuǎn)課堂落地生根的是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他在2007年建立了一個非營利的“可汗學(xué)院”，把講課視頻都放在這個網(wǎng)站上。截止到現(xiàn)在，可汗學(xué)院提供了6500多個教學(xué)視頻，每個月有幾百萬學(xué)生登錄，每天大概有100到200000個視頻被觀看學(xué)習(xí)。信息化技術(shù)實現(xiàn)了網(wǎng)上教學(xué)，它不論何時，何地，何人都可實現(xiàn)受教育。也就是說，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正經(jīng)歷著一場偉大的變革。這是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，是將數(shù)字化校園建設(shè)、信息技術(shù)及課程改革相融合的一次歷史教育革命。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，課堂教學(xué)的主體和客體發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”或“顛倒”，教學(xué)模式變成了在家看教師制作的視頻，課上完成討論、答疑和解惑。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師是主體，學(xué)生是客體，教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上聽課的模式。國內(nèi)已經(jīng)有許多學(xué)校開展了此方面的嘗試和研究，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)起來有較大難度，所以還沒有普及。我院教師在研究了大量的教學(xué)案例后，試圖在這方面有所嘗試。現(xiàn)筆者將我院開展翻轉(zhuǎn)課堂的一些經(jīng)驗記錄下來，希望為“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索和實踐提供一些思路。

本文記錄了《大學(xué)語文》（主編黃美玲，北京大學(xué)出版社，2015年2月第二版） 閱讀欣賞“黛玉葬花”（節(jié)選自《紅樓夢》）進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探索與實踐的過程。

1 “黛玉葬花”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與思路

“黛玉葬花”的這個情節(jié)發(fā)生在桃花飛舞的四月二十六日，因花神即將退位，大觀園中眾姐妹做起了餞花會。餞花會上，發(fā)生了寶釵撲蝶，探春發(fā)嗔，黛玉葬花這樣一系列的故事。雖然這些故事只集中在了27回“滴翠亭楊妃戲彩蝶，埋香冢飛燕泣殘紅”，但27回卻凝練了好多精彩片段。寶釵的 “金蟬脫殼”體現(xiàn)了寶釵隨機應(yīng)變的能力和深不可測的心機。小紅和墜兒的談話，可知黛玉素日給人留下了“尖酸刻薄的印象”。探春發(fā)嗔深刻體現(xiàn)了封建社會里庶出身份的親閨女不認親媽和親弟弟的冷酷現(xiàn)實。除此以外，這一回因《葬花吟》中“爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪？儂今葬花人笑癡，他年葬儂只是誰”，黛玉凄苦的告白，讓我們對她飄零的身世及孤獨無力的內(nèi)心不禁生出許多同情。由此我們可以探究一下黛玉的性格及由黛玉作為主線，牽出來的眾多情節(jié)，進一步研究造成黛玉性格的原因，從深層次研究封建社會的腐朽風(fēng)氣及人情的冷暖。課前設(shè)計學(xué)生完成三大塊任務(wù)，一是，視頻文件。提供87版的《紅樓夢》影視資料（第十二集），供學(xué)生觀看；二是，課件（配同步音頻教師講解）。通過教師提供的課件，學(xué)生了解《紅樓夢》的創(chuàng)作過程及主要人物的事跡和命運。三是課前學(xué)生應(yīng)該思考的幾個問題。第一，黛玉具有什么樣的性格？第二，造成黛玉多愁善感性格的原因是什么？第三、和黛玉相比，寶釵的優(yōu)越性體現(xiàn)在哪里？翻轉(zhuǎn)課堂上以研習(xí)討論為主要方式，通過教學(xué)順序的顛覆，使知識內(nèi)涵教學(xué)最大化，以期達到教學(xué)資源優(yōu)化的目的。

2 教學(xué)過程的處理

2.1 學(xué)生觀看課件和視頻資料。

課前教師將事先制作好的視頻和課件發(fā)往班級微信群。學(xué)生可在微信群里隨時打開并自主學(xué)習(xí)。主要觀看的學(xué)習(xí)資料有。

（1）課件兩部分：一為曹雪芹和《紅樓夢》，這部分課件主要包括作者介紹、《紅樓夢》的故事梗概及人物介紹；二為黛玉葬花。主要內(nèi)容為“黛玉兩次葬花”情形的差異。體味黛玉和寶玉為什么在第一次葬花中能夠檫出愛情的火花。為什么第二次葬花中的黛玉如此悲情。

（2）視頻文件。主要截取“黛玉葬花”的片段，讓學(xué)生在“情美、聲美、韻美、辭美”的海洋中領(lǐng)略文學(xué)之美。

（3）微信群發(fā)放相關(guān)資料包。（以備課堂教學(xué)使用）

2、開展課堂教學(xué)活動。這一環(huán)節(jié)主要由教師提問，學(xué)生討論的形式完成。全班的學(xué)生分為 A、B、C、D 四組，以5～6人為一組進行探討式學(xué)習(xí)。

（1）檢查課前學(xué)習(xí)情況。以幾個謎題為綱：《紅樓夢》的作者之謎；《紅樓夢》的成書字謎；《紅樓夢》的人物之謎。請學(xué)生根據(jù)老師課前給的PPT，解答以上問題。

（2）深入討論課前教師提出的幾個問題：一、寶釵和黛玉的生活背景有何不同？二、造成釵黛不同性格的原因是什么？

（3）引導(dǎo)學(xué)生利用手機上網(wǎng)，打開教師在微信群里的資料包。學(xué)生快速瀏覽資料包里材料：品讀林黛玉、葬花吟賞析、性格決定命運等幾個文件。

（4）知識延伸，教師要結(jié)合“性格決定命運”的幾個案例。例如：劉邦和項羽性格的不同，走上了完全不同的兩條道路。黛玉和寶釵性格的不同，也呈現(xiàn)出了兩種完全不同的生命形態(tài)。最后得出結(jié)論：播種一種思想，收獲一種行為；播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生。

（5）現(xiàn)場演繹，安排學(xué)生現(xiàn)場以話劇形式就這場戲進行表演，教學(xué)在表演中結(jié)束。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

以此課為例，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與效果進行對比：傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程為：首先，課上教師用大量的時間介紹《紅樓夢》及其作者；其次，介紹《紅樓夢》中的經(jīng)典人物；再次，介紹“黛玉葬花”的背景，同時學(xué)生觀看教學(xué)視頻；最后，分析“葬花吟”林黛玉的人物性格。傳統(tǒng)教學(xué)模式不免落入了填鴨式教學(xué)的俗套，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性與積極性沒有被充分調(diào)動，課堂效果大打折扣。整個教學(xué)活動的完成需要90min，并且略顯倉促。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，正因為教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，使得教學(xué)的時間重新分配，教學(xué)的內(nèi)容和資源得以最大化和最優(yōu)化，把基礎(chǔ)性知識與介紹性內(nèi)容放置課堂前完成，最終翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上完成了67min的教學(xué)，并且深刻地挖掘和延伸了教學(xué)知識，增強了教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生與教師身份的翻轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在討論、發(fā)言、研習(xí)、表演這一系列的主動式學(xué)習(xí)方式中全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的問題

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，課前教學(xué)行為的實施非常重要，這就要求學(xué)生有較強的自覺性。課前PPT的瀏覽及教學(xué)視頻的觀看成為翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵所在。此外翻轉(zhuǎn)課堂不利于調(diào)動基礎(chǔ)差的學(xué)生的積極性，因為翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、發(fā)散式思維能力以及歸納整理和聽說讀寫各方面的能力。還有這種課堂研討式學(xué)習(xí)對班型也有較為苛刻的要求，翻轉(zhuǎn)課堂一般適用于25人以下的小班教學(xué)，如果換成大班，人數(shù)眾多之下的討論只能是淺嘗輒止亦或是教師無法控制課堂秩序。課上借用微信群平臺來完成作業(yè)的環(huán)節(jié)中，個別學(xué)生容易交流無關(guān)學(xué)習(xí)的事情，從而干擾和影響其他同學(xué)的正常的研討環(huán)境。此外，翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)視頻等資料的制作，需要教師花費大量的時間與精力，教師的備課量是傳統(tǒng)課堂的三倍以上，這對教師提出了較高的要求。

參考文獻

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