何丹

【摘要】隨著信息社會的發(fā)展進步，大學(xué)生不僅要掌握計算機操作的基本技能，還要具有熟練使用計算機處理復(fù)雜事物和解決實際問題的能力，綜合運用所學(xué)知識。通過多年對高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程“教學(xué)做評賽”一體化教學(xué)模式的教學(xué)實踐，探索出符合現(xiàn)代高職教學(xué)特色的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實踐教學(xué)模式，并對該課程采用“教學(xué)做評賽”一體化教學(xué)模式后取得的成效進行總結(jié)，對運用該模式應(yīng)該注意的問題進行理性思考。

【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)做評賽一體化；教學(xué)模式

一、研究背景

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，計算機技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴大，計算機已成為各行各業(yè)的一個重要工具。掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，提高使用計算機技術(shù)基本能力，是技術(shù)型應(yīng)用人才的必備素質(zhì)[1]。高等院校將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為各專業(yè)的必修課程，使計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)顯得尤為重要。為此，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，我們做了大量的改革實踐，探索計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的“教學(xué)做評賽”一體化教學(xué)模式，以“做中學(xué)、學(xué)中做為”特色，以“以評促學(xué)、以評促賽”為重點，以掌握office軟件操作技能為目標，與技能大賽、職業(yè)資格考試相結(jié)合，改變考核方式，融“教學(xué)做評賽”為一體，強化學(xué)生能力培養(yǎng)，讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人，目的是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；培養(yǎng)學(xué)生的計算機“應(yīng)用”能力，突出實用性、操作性；針對學(xué)生個性差異，分類指導(dǎo)，因材施教，并與專業(yè)教學(xué)、職業(yè)崗位結(jié)合起來，實現(xiàn)課程目標。

二、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程“教學(xué)做評賽一體化”的教學(xué)設(shè)計

1.設(shè)計一個卓有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程開始，通過展示現(xiàn)實案例如word制作小報、EXCEL制作管理員工信息表、PPT制作個人簡歷演示文稿或播放歷年銳普PPT大賽獲獎作品等來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生形成直面現(xiàn)實世界的新的思維模式，從而調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語的設(shè)計依據(jù)是以新穎有效的傳播方式重構(gòu)教材知識。

2.教學(xué)目標設(shè)計。結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)大一學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點，為了讓學(xué)生學(xué)有所得，從知識目標層面上講，要求學(xué)生掌握基本操作，綜合運用所學(xué)知識參加PPT大賽、微電影大賽和計算機等級考試等。在實訓(xùn)中，學(xué)生通過分組協(xié)作，自創(chuàng)主題積極健康、排版和諧美觀的宣傳海報等，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)的意識和研究探索的精神，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。高職教學(xué)過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性特點，在《計算機基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，要形成以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，創(chuàng)造機會，讓學(xué)生感受成功；加強教學(xué)方法多樣化改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力；正確認識學(xué)生的個性差異，分組教學(xué)，因材施教，相互帶動。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程“教學(xué)做評賽”一體化的教學(xué)實踐?！敖虒W(xué)做評賽”一體化教學(xué)，就是要打破傳統(tǒng)的在教室中學(xué)習(xí)理論，在實訓(xùn)室中實踐這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建“理論實踐”合二為一的“教學(xué)做評賽”一體化教室，進行一體化的教學(xué)。讓學(xué)生在一體化教室環(huán)境下，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由理論到實踐，由作業(yè)到作品，由學(xué)校到企業(yè)，技能訓(xùn)練從基礎(chǔ)到進階，從進階到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變[2]。經(jīng)過這些過程，逐步拓展學(xué)生自己的學(xué)習(xí)空間與職業(yè)技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和實際工作情境更貼近。

首先，在課堂教學(xué)方式上，實現(xiàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與工作過程實踐“教學(xué)做評賽”一體化。構(gòu)建項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做評賽”一體化的教學(xué)運作機制，在教學(xué)內(nèi)容上，對現(xiàn)有課程內(nèi)容體系進行重構(gòu)，將實際工作中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實施教學(xué)項目；在教學(xué)實踐上，通過課程設(shè)計項目進行實踐，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位能力；在教學(xué)空間上，通過以項目為載體，學(xué)生邊進行項目實施，邊學(xué)習(xí)知識，從而實現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”“教中學(xué)”“學(xué)中做”“做中評”“評中賽”。

第二，在課程教學(xué)環(huán)境上，實現(xiàn)“學(xué)校與企業(yè)”環(huán)境一體化?！敖虒W(xué)做評賽”一體化教學(xué)環(huán)境設(shè)置模擬企業(yè)現(xiàn)場，學(xué)生按照企業(yè)標準規(guī)章，在指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)下實施一體化教學(xué)項目。學(xué)生學(xué)習(xí)像企業(yè)技術(shù)工人在做項目，把整個企業(yè)實景、規(guī)范搬進了課堂，使學(xué)生感覺身臨企業(yè)的工作環(huán)境，體會到未來的工作環(huán)境。通過指導(dǎo)老師對學(xué)生進行企業(yè)標準規(guī)范的指導(dǎo)，進一步加強了學(xué)生對企業(yè)標準規(guī)范的理解。

第三，在課程實踐上，制定一套適于課程技能訓(xùn)練的考核體系。整個考核體系分為項目過程考核與教學(xué)終結(jié)考核。項目過程考核包括專業(yè)素養(yǎng)考核與專業(yè)技能考核，整個考核采用全員參與、過程考核、公開公正公平的原則進行；教學(xué)終結(jié)考核要基于循環(huán)、遞進、階段化課程體系原則，依據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)規(guī)律，由初級、中級、高級三個層次，從簡單到復(fù)雜逐層推進，從而實現(xiàn)“教學(xué)做評賽”一體化教學(xué)考核和管理的良性運作機制。

第四，在角色成份上，實現(xiàn)學(xué)生與員工身份一體化。將學(xué)校的校園文化、規(guī)章制度與企業(yè)文化、企業(yè)制度耦合，著重培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)意識、職業(yè)意識，使學(xué)生逐漸成為一名企業(yè)準工人，達到企業(yè)用人的專業(yè)素養(yǎng)要求，實現(xiàn)專業(yè)與素養(yǎng)、教育與教學(xué)的一體化[3]。

四、《計算機基礎(chǔ)》課程“教學(xué)做評賽”一體化的成效

1.“教學(xué)做評賽”一體化教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。在“教學(xué)做評賽”一體化教學(xué)中，學(xué)生在課堂上不再“光聽不說，光看不做”，而是“邊教、邊學(xué)、邊做、邊評、邊賽”，增強了學(xué)生的成就感、自豪感和責任感，學(xué)習(xí)興趣大大提高，主動性逐漸增強，學(xué)習(xí)效果明顯好轉(zhuǎn)。

2.“教學(xué)做評賽”一體化教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)＼分析、探索、實踐，不僅學(xué)到了扎實的專業(yè)知識，又熟練掌握專業(yè)技能，并有較高的綜合素質(zhì)，能力得到了行業(yè)的認可并深受用人單位的歡迎。

3.“教學(xué)做評賽”一體化教學(xué)，不斷提升教學(xué)水平?！敖虒W(xué)做評賽一體化”教學(xué)，轉(zhuǎn)變了“灌輸式”教學(xué)思想，更新了職業(yè)教育理念，促使各個專業(yè)教師不斷加強學(xué)習(xí)，利用業(yè)余時間積極參與培訓(xùn)（校培，市培、省培、國培），進企業(yè)、公司進行頂崗學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能和教學(xué)水平。

4.“教學(xué)做評賽”一體化教學(xué)，推動了學(xué)校課程改革的全面開展。“教學(xué)做評賽”一體化教學(xué)的探索與生動的實踐，激發(fā)了教師全員參與教改工作的積極性，帶動了學(xué)校各專業(yè)展開了形式多樣的課程教學(xué)改革，促進了學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

五、《計算機基礎(chǔ)》課程“教學(xué)做評賽”一體化教學(xué)模式的思考

1.“教學(xué)做評賽”一體化教學(xué)模式要求學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)。“教學(xué)做評賽”一體化教學(xué)模式主要是以任務(wù)驅(qū)動進行學(xué)習(xí)，突出任務(wù)，突出操作。課堂教學(xué)中對理論知識的講解沒有傳統(tǒng)教學(xué)那么系統(tǒng)，這就要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，有很強的自學(xué)能力，課后還要針對操作中遇到的問題查閱相關(guān)材料，理論與實踐相結(jié)合，課前、課中、課后相結(jié)合，把知識系統(tǒng)地融合在一起。

2.“教學(xué)做評賽”一體化教學(xué)模式要求教師提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。要求教師要有很強的應(yīng)用文寫作功底，還要有很強的動手操作能力，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。同時在日常教學(xué)中，教師要提前布置任務(wù)，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂任務(wù)特點組織教學(xué)，課后及時回答學(xué)生在線提問，積極輔導(dǎo)學(xué)生參加PPT大賽、微電影大賽等，并對參賽作品一一分析評閱，做到課前、課中、課后一體化。

【參考文獻】

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[3]劉敏.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在計算機應(yīng)用專業(yè)的應(yīng)用思路探討[J].中國培訓(xùn)，2016（06）：61-64.