尹成釗

【摘要】生本教育理念是新課改中提出的以學(xué)生為主體的教育變革方案，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)的科學(xué)，應(yīng)貫徹落實生本理念，領(lǐng)會生本理念的內(nèi)涵，在課堂上摒棄以往墨守成規(guī)的思路，真正從學(xué)生的視角出發(fā)，構(gòu)建良性的互動氛圍，挖掘出小學(xué)語文的啟發(fā)性元素，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主闡述觀點，在思維的不斷發(fā)散下，獲得語文的真知灼見。

【關(guān)鍵詞】生本教育理念；小學(xué)語文；教學(xué)方法

小學(xué)語文涵蓋的問題較為多樣化，因此有問題開放性的特點，生本理念下，學(xué)生有足夠的時間思考，盡可以暢所欲言抒發(fā)心中的困惑，由被動轉(zhuǎn)化為主動，可基于學(xué)生本身的“地基”上搭建“建筑結(jié)構(gòu)”，夯實基礎(chǔ)并啟發(fā)學(xué)生的多維視角思索，循循善誘下促使學(xué)生完成心靈與文本的對話，實現(xiàn)情感的共鳴，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、激發(fā)興趣滲透生本教育理念

興趣是誘導(dǎo)探求知識的動力，興趣可使得人們鉆進(jìn)研究的自主空間中，絲毫感受不到學(xué)習(xí)的枯燥，飽含熱情參與互動。小學(xué)生的意志力較差，興趣可牽引學(xué)生進(jìn)行主動的配合，寓教于樂完成教學(xué)任務(wù)。例如教學(xué)蘇教版《狼和小羊》時，教師先不急于翻開課本，而是詢問學(xué)生：“你對于狼和羊有哪些印象？”學(xué)生大多認(rèn)為羊很溫和，而狼相對更加狠厲，然后讓學(xué)生猜想：“如果狼遇上羊會發(fā)生什么樣的事？”學(xué)生脫口而出：“狼會把羊吃掉！”教師追問：“狼在吃羊之前會說些什么呢？”學(xué)生想到的無非是嚇唬羊、威脅羊然后看到可憐求饒的羊后，再狠毒地把羊吃掉，教師此時導(dǎo)入教材：“我們一起來看看文中的狼都對羊說了什么吧！”然后讓學(xué)生分角色朗讀，讓班級中較為柔弱的女生一組，聲音較為洪亮的男生一組，男生扮演狼，女生扮演羊，在朗讀后，說一說閱讀的感受，男生大多覺得能主宰別人較為威武，但從羊（女生）的角度來看，認(rèn)為狼十分不可理喻，此時教師穿插有關(guān)“狼”與“羊”的故事，例如“亡羊補(bǔ)牢”“狼來了”“小紅帽”等，學(xué)生對這些故事有印象，在講述的過程中，教師可略微停頓，讓學(xué)生“插話”，通過故事中的承轉(zhuǎn)詞匯：“之后、但是……”讓學(xué)生能夠接上故事的發(fā)展，而后鼓勵學(xué)生通過這些拓展故事來區(qū)分美丑、分辨善惡，領(lǐng)會一些“反派角色”的行為規(guī)律，最終明白“弱肉強(qiáng)食”“壞人總有借口作惡”等道理，最后聯(lián)系學(xué)生自身：“你們有沒有同樣的經(jīng)歷？”教育一些欺負(fù)過別人的學(xué)生改變自己，受欺負(fù)的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來成為主導(dǎo)者。全程教師不要過多地詳述課文，學(xué)生在教師的帶動下，不但梳理了文章脈絡(luò)，且明白了更為深刻的哲理，還延伸出了相關(guān)的知識內(nèi)容，教學(xué)效果事半功倍。

二、拓展活動滲透生本教育理念

呆板的語文口頭互動，學(xué)生的參與積極性不高，教師可在一定的積累后展開活動，使得學(xué)生親身體驗，感受語文的哲理。例如教學(xué)《快樂的節(jié)日》時，教師可打破課堂的限制，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中閱讀，有條件的話，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去郊游，在自然的環(huán)境中感受快樂，設(shè)身處地地感受“小鳥在前面帶路，風(fēng)啊吹向我們……”是一種怎樣的感受，這些體驗都是口頭傳教難以實現(xiàn)的，教師無須多說，學(xué)生置身其中聽著樹葉沙沙作響，聽著蟬鳴鳥叫，看著云卷云舒，自然有很多的感悟，學(xué)生一會驚奇地伸長手臂：“你看那朵云像什么？”一會圍聚在一起分析：“蚯蚓為什么長在泥土里呢？”一陣清風(fēng)拂過，學(xué)生的頭發(fā)被掀起，大家笑啊鬧啊，領(lǐng)會“自由、希望”的內(nèi)涵，教師由淺入深抒發(fā)對祖國的感激與自豪之情，學(xué)生也油然而生一種共鳴，在活動中自主摸索、自我成長。

三、拋出疑問滲透生本教育理念

學(xué)生面對一篇拖沓的文章， 往往不得要領(lǐng)，找不到學(xué)習(xí)的方向，教師可通過疑問的引導(dǎo)，讓學(xué)生順藤摸瓜層次化掌握重點。例如教學(xué)《沉香救母》時，教師拋出疑問：“沉香為什么救母？”“沉香怎樣救母？”“最后結(jié)果如何？”通過故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果將文章分為三個片段，使得學(xué)生更加條理化地讀懂文章，從而進(jìn)行深化探究，而非教師直接告知答案。再比如教學(xué)“木蘭從軍”時，教師先利用多媒體播放“花木蘭”動畫片，學(xué)生被深深吸引，隨著視頻的情節(jié)層巒疊起，潛移默化中牢記了故事梗概，而后教師讓學(xué)生利用自己的話，將整段故事描繪出來，其他學(xué)生進(jìn)行敘述填補(bǔ)，不斷將文章印刻在學(xué)生的腦海中，且在這種情境下，學(xué)生的想法不由自主地產(chǎn)生，想要說的很多，想要問的也很多，為學(xué)生的質(zhì)疑提供了思維空間，教師可將花木蘭的故事穿越時空，聯(lián)系到學(xué)生的身上，讓學(xué)生猜想，假若我國需要動用武力，作為女生的花木蘭都能從軍報效祖國，那作為小學(xué)生的我們是否能夠出一份力呢？升華學(xué)生的愛國主義情感，拓展“楊家女將”等故事，讓學(xué)生理解：任何人都能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值。學(xué)生通過學(xué)習(xí)故事主人公的精神，獲得求知的動力。

綜上所述，小學(xué)語文中生本理念的滲透，可采取多元化的形式，誘發(fā)學(xué)生的自主意識，在自由的探究空間中，暢游語文世界，感悟大千美景，激發(fā)創(chuàng)造力與個性思維。

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