高中語文閱讀教學(xué)方法探究

摘要：通過閱讀教學(xué)學(xué)生的語言綜合能力可以得到全面的提升，思維能力與認(rèn)知能力也可以得到有效的拓展。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在分析高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就高中語文閱讀教學(xué)方法展開了細(xì)致的分析與探討。

關(guān)鍵詞：閱讀；現(xiàn)狀；方法；科學(xué)；大綱；探索；自主

在高中語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀具有人格與能力塑造的雙重作用。學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中可以受到文章內(nèi)容中所蘊(yùn)含的文化氣息的影響，從而促進(jìn)其人生觀與價(jià)值觀的進(jìn)一步完善。這對于高中生尤其重要，大部分的高中生都處于性格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而語文教育內(nèi)在的文化屬性可以引導(dǎo)學(xué)生的性格的完善，最終將高中生塑造成對國家與社會(huì)有用的人才。因此，作為高中語文教師，應(yīng)該重視語文閱讀教學(xué)，讓語文課堂真正成為學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展的主陣地。

一、 高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

目前階段高中語文教育依然屬于應(yīng)試教育，在這樣的環(huán)境當(dāng)中，高考成為高中語文教學(xué)的指揮棒，教師閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的閱讀得分能力，而并非是提高學(xué)生的閱讀能力。這種教學(xué)模式最終導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中的主體地位受到了嚴(yán)重的削弱。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中大部分的教師都注重學(xué)生閱讀答題能力的培養(yǎng)，閱讀課堂往往變成閱讀解題課堂，學(xué)生在教師的灌輸之下只能通過被動(dòng)記憶以及機(jī)械練習(xí)等方式進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練。這種閱讀教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)激情，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，最終嚴(yán)重影響學(xué)生的能力提升。

（二） “以講代讀”成為閱讀教學(xué)的基本模式

閱讀教學(xué)需要學(xué)生深入到閱讀材料當(dāng)中，對文章的內(nèi)容與信息進(jìn)行全面的挖掘，最終不斷提升自己的閱讀能力。但是這種啟發(fā)式的教學(xué)在實(shí)際教學(xué)開展當(dāng)中存在著較大的難度，同時(shí)也無法在短時(shí)間內(nèi)取得較好的效果，這就導(dǎo)致許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中往往會(huì)采用以講代讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生并不需要自主進(jìn)行文章內(nèi)容的研究，教師會(huì)對文章的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，這種方式雖然有利于閱讀技能教學(xué)以及閱讀教學(xué)的有效開展，但是對于學(xué)生的能力發(fā)展卻具有較為不利的影響。在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，許多學(xué)生往往在聽教師講解的過程當(dāng)中什么都清楚，但是自己在閱讀時(shí)卻容易出現(xiàn)各種問題。

（三） 閱讀練習(xí)本末倒置

許多教師認(rèn)為閱讀的主要內(nèi)容就在于講解與練習(xí)，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，大部分教師會(huì)要求學(xué)生完成大量的閱讀練習(xí)，并對學(xué)生的閱讀練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評，希望通過這種方式提高學(xué)生的閱讀能力。這種舍本逐末的做法最終導(dǎo)致學(xué)生往往會(huì)受困于題海戰(zhàn)術(shù)，而無法分出更多精力進(jìn)行閱讀。這種做法完全是本末倒置，不僅不能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、 高中語文閱讀教學(xué)方法

（一） 以學(xué)生為教學(xué)中心，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)模式下，課堂教學(xué)中常常是教師在唱“獨(dú)角戲”，教師自己備好課后就按照預(yù)設(shè)好的課堂步驟一步步地往下講，在課堂缺少與學(xué)生的互動(dòng)和交流，也很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教育教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。閱讀教育教學(xué)需要語言表達(dá)，但是應(yīng)該明確閱讀的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該處理好教與學(xué)的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。

教師還應(yīng)該考慮到高中生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素，在實(shí)際教育教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際閱讀水平、閱讀興趣、情感價(jià)值取向等因素出發(fā)，合理安排閱讀教育教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生的角度出發(fā)，以興趣為引導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步，所以為語文閱讀教育教學(xué)的有效進(jìn)行打開一片新天地。

（二） 根據(jù)教學(xué)大綱的需求，設(shè)計(jì)探索性閱讀

高中語文閱讀具有一定的開放性，因此，可以將探索性閱讀融入教學(xué)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。但是探索性閱讀對教師的能力提出了較高的要求，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，必須要對教學(xué)大綱的具體要求具有較好的了解，并結(jié)合教學(xué)大綱的實(shí)際需求設(shè)計(jì)成具有一定針對性的探究性教學(xué)活動(dòng)，將具體的知識點(diǎn)融入學(xué)生探究的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)的方式提高自己的閱讀能力。在探究性閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅需要從語文閱讀的角度出發(fā)對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，同時(shí)還需要通過多種途徑對文章的內(nèi)在思想價(jià)值觀念進(jìn)行深入的思考。在進(jìn)行探究性教學(xué)的過程當(dāng)中需要遵循學(xué)生自主探索與教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的基本原則。教師需要在必要的時(shí)候給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，從而推動(dòng)學(xué)生的探索過程。

（三） 課堂閱讀與課外拓展結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

語文閱讀教育教學(xué)分為課堂內(nèi)部閱讀和課外拓展閱讀，傳統(tǒng)的閱讀教育教學(xué)中教師往往只關(guān)注到了課堂閱讀的教育教學(xué)資源，實(shí)際上，課外閱讀對豐富學(xué)生閱讀資源，提升閱讀效率也有十分重要的促進(jìn)作用。教師通常只能參與到學(xué)生課堂閱讀的過程中而無法參與學(xué)生的課外閱讀。在課堂上，教師可以在課堂的教學(xué)中向?qū)W生傳授有效的閱讀方法和閱讀技巧。在教師的幫助下，學(xué)生能很快地抓住文本的主旨和細(xì)節(jié)內(nèi)容。但是，課外閱讀通常是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過程，是對學(xué)生對所學(xué)的閱讀方法和技巧進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的過程，這對學(xué)生來說是一個(gè)考驗(yàn)。如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效互通，需要教師將兩種閱讀資源的優(yōu)點(diǎn)相互融合，兩個(gè)課堂相互結(jié)合，促進(jìn)二者的優(yōu)化組合。

首先應(yīng)該以課堂閱讀教學(xué)為主，利用教材涵蓋的閱讀內(nèi)容詩歌、記敘文、說明文、散文、文言文等不同類型的文本進(jìn)行閱讀方法和閱讀技巧分類講解，并對不同閱讀技巧進(jìn)行對比歸納，幫助學(xué)生更深刻的記憶它們。同時(shí)課內(nèi)教學(xué)時(shí)，結(jié)合課本引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，課外適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些閱讀書目，讓學(xué)生有一個(gè)明確的閱讀方向，帶著目的去閱讀，更容易提高閱讀效率，真正提高語文閱讀能力，提高綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃應(yīng)連.高中語文閱讀教學(xué)方法實(shí)踐與探索[J].散文百家：2017（12）.

[2]孫道朝.高中語文閱讀教學(xué)方法探究[J].語文教學(xué)與研究，2017（47）.

作者簡介：

林玲，重慶市，重慶市石柱民族中學(xué)校。