愛是水 嚴(yán)為舟

洪昕

摘 要：寬嚴(yán)有度、愛之有道的嚴(yán)愛統(tǒng)一是大愛。初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了“愛”中有“嚴(yán)”的必要性，如何把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛而不縱，嚴(yán)而不厲，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：初中生；嚴(yán)；愛

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-30

作者簡(jiǎn)介：洪 昕（1978—），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，研究方向：道德與法治教學(xué)。

一、“嚴(yán)” 是“愛”的重要組成

師愛包括善良、關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、贊賞、尊重、傾聽、寬容、信任、公正、平等……當(dāng)然，這其中也包括嚴(yán)格要求。

師愛是“公愛”，它承擔(dān)著培養(yǎng)祖國(guó)未來?xiàng)澚旱纳鐣?huì)責(zé)任，承擔(dān)著個(gè)體未來發(fā)展的重任。而初中學(xué)生只是成長(zhǎng)中的孩子，必然會(huì)面臨各種困惑、犯各種錯(cuò)誤，這就需要班主任的嚴(yán)格要求和嚴(yán)格管理來幫助其樹立正確的觀念、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。因此，“嚴(yán)”是師愛不可缺少的重要組成部分。

二、“愛”是“嚴(yán)”的本質(zhì)核心

我認(rèn)為“嚴(yán)”并非苛刻、死板地管理學(xué)生，而是從學(xué)生的根本利益出發(fā)，幫助他們形成正確的觀念和良好的習(xí)慣，它的核心是愛。

（1）“嚴(yán)”的目標(biāo)應(yīng)是“標(biāo)準(zhǔn)高”，而并非讓學(xué)生懼怕?！皣?yán)師出高徒”的真諦是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。學(xué)生進(jìn)步的過程就是：提出一個(gè)比現(xiàn)階段能力要求高的標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)生自身努力—完成既定目標(biāo)—再提出新的更高的標(biāo)準(zhǔn)。無論是“跳一跳，摘桃子”理論還是“最近發(fā)展區(qū)”理論，都源于此。因此，提出一個(gè)比現(xiàn)有水平高的、合適的標(biāo)準(zhǔn)才是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展的動(dòng)力，這正是“嚴(yán)”追求的目標(biāo)。

（2）“嚴(yán)”的方法應(yīng)是“多樣化”，而并非“河?xùn)|獅吼”。當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)到要求或者犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任可以嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，可以和風(fēng)細(xì)雨地引導(dǎo)學(xué)生，可以幽默地提醒學(xué)生，也可以語重心長(zhǎng)地開導(dǎo)學(xué)生；可以直接批評(píng)當(dāng)事人，也可以通過批評(píng)他人來教育當(dāng)事人；可以要求學(xué)生檢討、改正錯(cuò)誤，可以寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，也可以從學(xué)生的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)積極因素，引導(dǎo)其向著積極的方面發(fā)展……

無論采用什么方法都是為了讓學(xué)生能夠達(dá)到那個(gè)較高標(biāo)準(zhǔn)，能夠促進(jìn)自我的發(fā)展?！皣?yán)”不是看哪個(gè)班主任嚴(yán)厲，而是看哪個(gè)班級(jí)的學(xué)生能更好地完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)。

（3）“嚴(yán)”應(yīng)是“看得見的愛”，而并非外冷內(nèi)熱。當(dāng)我們奉獻(xiàn)自己愛心的同時(shí)，如何讓學(xué)生能夠直接感受到班主任的愛呢？

首先，要重視表情和聲音的作用。研究表明：感情表達(dá)=語言（7%）+聲音（38%）+表情（55%），可見，如果班主任在關(guān)心學(xué)生時(shí)，表達(dá)的是關(guān)心或者贊賞的語言，但聲音是冷冰冰的，表情是嚴(yán)肅的，那么學(xué)生得到的就不是愛的信息，這種愛和關(guān)心的作用就微乎其微了。

在與學(xué)生交流時(shí)，班主任不能吝嗇微笑，不能吝嗇信任的目光，不能吝嗇認(rèn)可的點(diǎn)頭，不能吝嗇贊揚(yáng)的拇指，不能吝嗇鼓勵(lì)的握手，不能吝嗇任何表達(dá)愛心的一舉一動(dòng)……

其次，用心理學(xué)的原理可以事半功倍?！爸脫Q效應(yīng)”“差別強(qiáng)化法”“仰八腳效應(yīng)”“南風(fēng)效應(yīng)”“蝴蝶效應(yīng)”“羅森塔爾效應(yīng)”等心理效應(yīng)都可以讓學(xué)生真切地感受到班主任為自己付出的那份愛心。

再次，要發(fā)揮學(xué)生主人翁意識(shí)。給學(xué)生管理班級(jí)的鍛煉機(jī)會(huì)，能讓他們體驗(yàn)管理班級(jí)的辛勞和班主任為他們付出的無私的愛，有了親身感受就更能感受到教師的愛，更能理解、支持、愛自己的班主任。

最后，要進(jìn)行有效的溝通。只有有效的溝通才能起到實(shí)質(zhì)的作用，要讓溝通實(shí)效性更大，需要在與學(xué)生溝通之前考慮清楚一些問題：我為什么要與他溝通？我和他溝通要達(dá)到什么目的？溝通時(shí)應(yīng)該說什么，要注意哪些事項(xiàng)？用什么方式說？這種方式他能不能接受？會(huì)不會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的？如果他不接受，沒有達(dá)到預(yù)期的目的，我下一步該怎么做？為了解決問題，除了要和他溝通，還需要找誰溝通？什么時(shí)候是溝通最好的時(shí)機(jī)？等等。只有事先考慮充分，準(zhǔn)備周全，溝通才是有效的，才能通過溝通拉近與學(xué)生的心理距離，讓他們真實(shí)地感受教師為自己付出的辛苦和愛。

三、“嚴(yán)”與“愛”公正統(tǒng)一

這里的“公正”有兩層意思，第一層是要求學(xué)生做到的，班主任必須首先做到，教師的榜樣作用是其他任何方式無法取代的；第二層意思是無論是“嚴(yán)”還是“愛”，班主任對(duì)待學(xué)生都要“一碗水端平”，不能失衡，方法可以多樣化，但是對(duì)學(xué)生的心不能有偏頗，否則，會(huì)造成與學(xué)生的隔閡，一旦隔閡產(chǎn)生，再想化解就要困難得多了。親其師，則信其道。無論學(xué)生的素質(zhì)和能力有多大的差異，只要公平公正，班主任的威信自然會(huì)樹立起來。

沒有“嚴(yán)”的“愛”是縱容，沒有“愛”的“嚴(yán)”是專制。只有寬嚴(yán)有度、愛之有道的嚴(yán)愛結(jié)合，才是大愛。

參考文獻(xiàn)：

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