劉永麗

【摘 要】情趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基石。教師要打造富有情趣的課堂，可從三方面進(jìn)行：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造情趣氛圍；直面學(xué)生的價(jià)值需求，設(shè)計(jì)情趣環(huán)節(jié)；捕捉文本的語言特色，深化情趣體驗(yàn)。如此，在兒童視角下進(jìn)行語文教學(xué)，以追求讓學(xué)生與文本自然感應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】情趣教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；價(jià)值需求；文本語言

情趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基石，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我們應(yīng)在兒童視角下進(jìn)行語文教學(xué)，從關(guān)注語文教學(xué)本身轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的興趣，從關(guān)注教師的教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，打造富有情趣的課堂，讓學(xué)生與文本自然感應(yīng)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造情趣氛圍

學(xué)生容易使自己的情感移入所感知的對象之中。教學(xué)中教師要積極利用他們這種寶貴的特點(diǎn)，最大限度地使用情感推動(dòng)力。只要把文字所描繪的場景、意境，形象地展示在學(xué)生面前，學(xué)生就會(huì)自然而然地遷移感情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)需求和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在情感的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地進(jìn)入認(rèn)知場。如筆者在教學(xué)人教版二年級上冊《我們成功了》一課時(shí)，先出示一則好消息：“喜羊羊劇團(tuán)將到三（2）班演出，課上表現(xiàn)出色的小朋友可以免費(fèi)觀看！”喜羊羊是低年級學(xué)生最喜歡的卡通形象。課始就出示這樣一則好消息，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合好消息理解“喜訊”，水到渠成地進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)得樂此不疲。

二、直面學(xué)生價(jià)值需求，設(shè)計(jì)情趣環(huán)節(jié)

要讓課堂有生命力，教師不僅要深入解讀文本，發(fā)掘文本中潛在的情趣因子，還要直面學(xué)生的價(jià)值需求，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的方法展開教學(xué)。比如，人教版四年級上冊《電腦住宅》是一篇科普說明文，文中語言比較平實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高。如何吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)？一位教師進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

◆我當(dāng)攝影師，探秘電腦住宅：先讓學(xué)生帶上照相機(jī)去參觀電腦住宅，并拍下住宅內(nèi)各個(gè)區(qū)域的照片。再讓學(xué)生根據(jù)提供的表格，按照位置、特點(diǎn)與功能，將自己的攝影成果進(jìn)行交流展示。當(dāng)攝影師是多么自豪的事，學(xué)生因此興趣盎然，不僅了解了文章的主要內(nèi)容，還明白了文章按方位順序?qū)懽鞯奶攸c(diǎn)。

◆我當(dāng)小主人，揭秘住宅之奇：先邀請學(xué)生一起體驗(yàn)電腦住宅，尋找神奇之處分別在哪里。再結(jié)合圖片讓學(xué)生體會(huì)會(huì)客室、廚房等布置的神奇與便捷。最后引導(dǎo)學(xué)生了解各段的構(gòu)段方式。做住宅的主人，這多么享受啊。學(xué)生不僅深入了解了住宅之神奇，而且明白了文本先概括后具體的構(gòu)段特點(diǎn)。

◆我當(dāng)設(shè)計(jì)師，構(gòu)思電腦住宅：課上至此，學(xué)生對文本的理解基本到位，但還要實(shí)現(xiàn)從習(xí)得到運(yùn)用的華麗轉(zhuǎn)身。教師先讓學(xué)生說說這座電腦住宅里還缺少什么，再讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)設(shè)計(jì)師是學(xué)生夢寐以求的愿望，他們不僅把上一環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)的先概括后具體的構(gòu)段特點(diǎn)加以運(yùn)用，還發(fā)揮了各自的創(chuàng)新思維。

這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，滿足了學(xué)生的價(jià)值需求，使其主動(dòng)與文本對接，迸發(fā)情感的火花。學(xué)生自然學(xué)得有滋有味。

三、捕捉文本語言特色，深化情趣體驗(yàn)

教材中的每一篇課文，都是經(jīng)過精心挑選的。呈現(xiàn)在讀者眼前的文字，都是作者仔細(xì)推敲、錘煉而獲得的。我們要深入閱讀文本，捕捉文中意蘊(yùn)獨(dú)特的語言，讓語言與情感共鳴，把學(xué)生帶入情境。

人教版四年級下冊的《麥哨》是一篇以農(nóng)村田園生活為題材的文章，與城鎮(zhèn)學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)。課上，一位教師先出示一組教材中學(xué)過的描寫鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的優(yōu)美語段，讓學(xué)生誦讀，拉近學(xué)生與本課的距離，勾起學(xué)生對農(nóng)村生活的向往。然后出示“嗚卟嗚卟”的麥哨聲讓學(xué)生自讀，繼而話鋒一轉(zhuǎn)，點(diǎn)明沒有旋律、只有文字的麥哨聲可不好聽，隨機(jī)出示第二自然段。在學(xué)生品讀后，教師又當(dāng)起了指揮家。在高低快慢、輕重緩急的手部動(dòng)作變化中，學(xué)生自然理解了“一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低”的意思，更撩撥起他們對農(nóng)村田園生活的無限向往。課堂上“嗚卟嗚卟”的麥哨聲不絕于耳。

這位教師敏銳地捕捉到了文本中具有特殊韻味的語言，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加上藝術(shù)引領(lǐng)，自然而然地就讓學(xué)生融入有趣有味的學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省青田縣江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 323900）