高俊明　陳金良

【摘要】《供熱工程》是供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，其實(shí)踐教學(xué)是該課程的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)該專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)眾多、涉及領(lǐng)域廣、與工程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，該課程“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)體系以產(chǎn)學(xué)研合作為核心，建立融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，通過整合理論課程與實(shí)踐課程形成一體化課程體系。

【關(guān)鍵詞】供熱工程 教學(xué)做一體化 實(shí)踐教學(xué) 產(chǎn)學(xué)研合作

【基金項(xiàng)目】高職高專《供熱工程》產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式的應(yīng)用研究，編號(hào)：1604431，項(xiàng)目來源：河北省教育廳

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0020-02

一、概述

《供熱工程》是供熱通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)工程技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，也是我校建筑工程技術(shù)專業(yè)的必修課。作為主干專業(yè)課程，提高教學(xué)質(zhì)量是目前教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決的問題，同時(shí)，《供熱工程》作為專業(yè)課，又具有知識(shí)點(diǎn)眾多、涉及領(lǐng)域廣、與工程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用新興科技技術(shù)服務(wù)教學(xué)，建立產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式，采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)將是教學(xué)改革的必由之路。在我國的職業(yè)教育體系中，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成了一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，其特征是實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開課或作為獨(dú)立環(huán)節(jié)進(jìn)行，這導(dǎo)致理論與實(shí)踐沒有融為一體，影響了教學(xué)效果。因此，建立融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，通過整合理論課程與實(shí)踐課程形成一體化課程體系，成為高職院校教學(xué)工作的重點(diǎn)。

二、高職高專《供熱工程》“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)用于《供熱工程》教學(xué)，修改課程大綱、教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)融為一體，建立教學(xué)模塊，按課題單元安排講授內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)體系要符合實(shí)際工作情景，融“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)踐教學(xué)模式。針對(duì)本課程的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。本課程系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，將教學(xué)內(nèi)容滲透到工程實(shí)例上，通過工程與實(shí)驗(yàn)將教學(xué)內(nèi)容案例化。如供熱工程的系統(tǒng)形式、負(fù)荷計(jì)算、設(shè)備布置等內(nèi)容可結(jié)合教學(xué)樓的實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的講解，邊講解邊實(shí)驗(yàn)邊設(shè)計(jì)，真正將“教學(xué)做一體化”貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程中。

1.理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合

《供熱工程》課程系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，以教學(xué)樓的實(shí)際為例講解系統(tǒng)形式、負(fù)荷計(jì)算、設(shè)備布置等內(nèi)容，依托實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，以供暖系統(tǒng)形式模擬實(shí)驗(yàn)開展供熱系統(tǒng)形式的講解并結(jié)合自己的課程設(shè)計(jì)題目確定學(xué)生課設(shè)的供熱系統(tǒng)形式；以建筑材料熱阻測(cè)定實(shí)驗(yàn)開展熱負(fù)荷計(jì)算的講解并結(jié)合課程設(shè)計(jì)題目確定課設(shè)建筑的熱負(fù)荷，并作出熱負(fù)荷計(jì)算書；以散熱器散熱性能測(cè)定實(shí)驗(yàn)開展散熱器的選擇與計(jì)算的講解并結(jié)合自己的課程設(shè)計(jì)題目確定課設(shè)建筑的散熱器的類型與片數(shù)計(jì)算并作出計(jì)算書，將散熱器的布置與片數(shù)繪制于圖紙等依次進(jìn)行設(shè)備布置，換熱器選擇，管網(wǎng)布置等工作，以實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、教具為基礎(chǔ)，使本課程的理論教學(xué)更加形象化，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。在理論教學(xué)完成時(shí)其課程設(shè)計(jì)也已基本完成，留有時(shí)間進(jìn)行施工圖完善。《供熱工程》課程中的集中供熱部分內(nèi)容以學(xué)校供熱管網(wǎng)為例進(jìn)行講解，將教室講授移到換熱站、管溝、管道井進(jìn)行講解，使學(xué)生真正貼近工程實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

2.課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地（平臺(tái)），充分利用我校目前已有的流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、熱工學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和暖通空調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，增加相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，努力創(chuàng)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的綜合、交叉、融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

《供熱工程》的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要有采暖設(shè)備與管網(wǎng)的試壓、建筑供熱管網(wǎng)的初調(diào)節(jié)和運(yùn)行調(diào)節(jié)、散熱設(shè)備性能測(cè)定等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)完成后進(jìn)行，學(xué)生可自己動(dòng)手進(jìn)行采暖設(shè)備與管網(wǎng)的試壓、建筑供熱管網(wǎng)的初調(diào)節(jié)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。下圖為供熱工程綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生可對(duì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行改造，自己動(dòng)手進(jìn)行初調(diào)節(jié)和運(yùn)行調(diào)節(jié)，也可進(jìn)行系統(tǒng)水利工況分析，散熱設(shè)備散熱性能分析等實(shí)訓(xùn)。

圖1 建筑供熱工程綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

3.“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)該課程的特點(diǎn)，要構(gòu)建“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)體系其核心環(huán)節(jié)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合并融為一體。采取“模塊化教學(xué)模式、案例教學(xué)模式”等仿真教學(xué)模式，改變教師教，學(xué)生學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)相脫離的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變普通教室的講臺(tái)與課桌為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的學(xué)生教師零距離的引導(dǎo)式，以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)新模式。實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配置該課程設(shè)計(jì)施工繪制所需的規(guī)范手冊(cè)、計(jì)算機(jī)軟件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及模型等設(shè)備設(shè)施，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)為主的邊教，邊學(xué)，邊做的“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置真實(shí)的設(shè)計(jì)、施工的工作環(huán)境，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)能力，努力創(chuàng)建“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)體系。

三、高職高?！豆峁こ獭贰敖虒W(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行

本課程培養(yǎng)從事建筑環(huán)境控制、建筑節(jié)能與能源應(yīng)用領(lǐng)域工作，具備供熱工程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝或施工管理所需要的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)及實(shí)踐與應(yīng)用能力的工程技術(shù)人才和管理人才。以推進(jìn)高素質(zhì)、應(yīng)用型工程科技人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為改革目標(biāo)，大力培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型工程科技人員。要使高職高?！豆峁こ獭贰敖虒W(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)順利運(yùn)行，需建立和完善校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，需有一支“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以保證“做中教、做中學(xué)”的“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

1.校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)

通過建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)習(xí)等創(chuàng)造良好的工程實(shí)踐環(huán)境。讓學(xué)生在工程環(huán)境中學(xué)習(xí)工程，教師在工程環(huán)境中講授工程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工程素質(zhì)。人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合工程實(shí)際，并與行業(yè)需要及國家執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，突顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，使知識(shí)、能力、素質(zhì)融為一體，得到適應(yīng)不同工程環(huán)境的能力訓(xùn)練，獲得系統(tǒng)和專業(yè)的工程知識(shí)與能力。以企業(yè)為依托，通過“校企合作”的形式，建立綜合實(shí)習(xí)臺(tái)站。利用我校與多家企業(yè)共同建設(shè)的實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生考察生產(chǎn)，獲得大量相關(guān)的感性認(rèn)知，并對(duì)日常生產(chǎn)工作進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)考察，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)以及在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的知識(shí)作進(jìn)行縱向和橫向?qū)Ρ?，使學(xué)生能以將來可能的實(shí)際工作內(nèi)容和目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)一步加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

從事本課程教學(xué)的教師大多為“雙師型”人才，且均在教學(xué)、生產(chǎn)的第一線，具有較高的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，還能掌握大量相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)。注重“做中學(xué)，學(xué)中做”，畢業(yè)生具有較強(qiáng)的工作能力。

3.“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行

高職高?！豆峁こ獭贰敖虒W(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)順利運(yùn)行的關(guān)鍵是建立該課程的“教學(xué)做一體化”課程體系，改變傳統(tǒng)的課程章節(jié)，建立單元模塊化的內(nèi)容體系，從實(shí)際工程為案例結(jié)合理論知識(shí)，集教、學(xué)、做于一體的新的教學(xué)課程體系。需要該課程教師花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行課程優(yōu)化整理，編制該課程的“教學(xué)做一體化”教案，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，變普通教室為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)模式。

四、結(jié)論

《供熱工程》作為主干專業(yè)課程，提高教學(xué)質(zhì)量是目前教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決的問題。根據(jù)該課程知識(shí)點(diǎn)眾多、涉及領(lǐng)域廣、與工程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的產(chǎn)學(xué)研合作“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)新模式。構(gòu)建“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合并融為一體，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的邊教，邊學(xué)，邊做的“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)體系?！豆峁こ獭贰敖虒W(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)順利運(yùn)行的關(guān)鍵是建立該課程的“教學(xué)做一體化”課程體系，建立單元模塊化的內(nèi)容體系，從實(shí)際工程為案例結(jié)合理論知識(shí)，集教、學(xué)、做于一體的教學(xué)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]高桂芝、高俊明.“高職高專供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建”[J].河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2017.6；

[2]閆貴榮.高職院校“教學(xué)做一體”教學(xué)模式：本質(zhì)、課程范疇、實(shí)踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)），2016（26）；

[3]陳金良，高俊明.教學(xué)做一體在《安裝工程預(yù)算與施工組織管理》課程中的應(yīng)用[J].課程教學(xué)研究.2017.12；

[4]魯巨倫.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下《建筑給水排水工程》課程教學(xué)改革探析[J].東方教育.2017.12；

[5]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高（2006）16號(hào)；

[6]教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].教職成（2015）6號(hào).