張弘弢

核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的育人目標框架，在商科高職院校通過校本綜合實踐推動教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。

一、核心素養(yǎng)校本綜合實踐的通識教育理論支撐與路徑策略

1.校本綜合實踐著眼于通識教育豐富高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的新內(nèi)涵。職業(yè)教育作為一種類型的認識，是著眼于與普通教育的差別性定位；能力本位與就業(yè)導(dǎo)向型的“職業(yè)人或經(jīng)濟人”培養(yǎng)模式依靠產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合初步建立，但立德樹人與綜合素質(zhì)的“社會的人或全面的人”，絕不只是普通高等教育所獨有的通識教育培養(yǎng)目標，又該依托怎樣的培養(yǎng)模式去塑造；拓寬技術(shù)技能人才成長通道的實現(xiàn)路徑究竟怎樣。校本綜合實踐著眼于通識教育豐富高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和師資隊伍建設(shè)目標的新內(nèi)涵。關(guān)心師生的發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，體驗諸如生命與生活、幸福與自由、個性與尊嚴等人生真諦，為現(xiàn)實生活提供永恒的精神支柱和發(fā)展動力。引導(dǎo)師生關(guān)心社會發(fā)展，培養(yǎng)理性的精神，使他們客觀理解中國社會狀況，全面看待個人與社會的發(fā)展需要，從而具備文化傳承和職業(yè)創(chuàng)新能力。關(guān)心教育本質(zhì)和大學(xué)精神，啟迪自覺履行大學(xué)使命，超越專業(yè)利益、職業(yè)利益等知識實用與工具理性觀念，從而生發(fā)出發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造力。助推高等職業(yè)教育實現(xiàn)“人才紅利”的轉(zhuǎn)型，創(chuàng)造條件培養(yǎng)一批具有工匠精神與國際視野的現(xiàn)代技術(shù)技能精英人才。校本綜合實踐著眼于通識教育助力描繪全面發(fā)展、人人成才、盡展其才和各盡其才的中國職教夢。進一步增強非工科類（非典型技術(shù)技能型）商科高職院校的吸引力，豐富提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵，特別是以此變革職業(yè)教育技術(shù)技能型人才的立德樹人范式。理論上廓清通識教育的內(nèi)涵和高職院校通識教育的規(guī)律特征，并通過本校實踐系列綜合活動，研究商科院校特色的通識教育實施路徑。

2.校本綜合實踐有效突破工具理性的教育態(tài)度和技術(shù)"牛人"的職業(yè)理想，使高等職業(yè)院校人本性反思落空，進而導(dǎo)致生源不旺等自身發(fā)展瓶頸。有效改善當下高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是社會中層以至更低的技能型人才，其人才規(guī)格水平和職業(yè)素質(zhì)等與經(jīng)濟發(fā)展的人力資源需求難以匹配。有效實施在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的通識教育現(xiàn)代教育思想，并通過實踐摸索實施路徑，優(yōu)化實施方法，把握實施策略，總結(jié)實施規(guī)律。充分體現(xiàn)多元智能創(chuàng)造理論和復(fù)合人才規(guī)格需求，豐富我國職業(yè)教育類型標準與質(zhì)量內(nèi)涵。促進與職業(yè)行動情境異質(zhì)的團隊精神和人際交流的情境教育。促進與職業(yè)行動行為異質(zhì)的思考力、行為持久力與行動創(chuàng)造力教育。促進與實現(xiàn)職業(yè)行動過程目標異質(zhì)的人生目標、人生情趣、人格魅力的人文精神教育。促進與職業(yè)人、經(jīng)濟人和物質(zhì)人角色定位異質(zhì)的社會人的公民教育和信仰信念教育。

3.校本綜合實踐真正觸及通識教育被視為普通高等教育專利的傳統(tǒng)認識，并將切入依靠動作技能和經(jīng)驗技藝為屬性的職業(yè)教育領(lǐng)域。得以立足地域文化、行業(yè)產(chǎn)業(yè)特質(zhì)，即商貿(mào)專業(yè)群，又特別不同于一般職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)場工作和直接操作的工程科學(xué)知識和能力系統(tǒng)，因為商科類行業(yè)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員特別要求具備以通識教育資源架構(gòu)起來的職業(yè)素養(yǎng)體系。完全異于傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的學(xué)科知識體系架構(gòu)，著眼于建構(gòu)通識教育視域下內(nèi)容選擇和序化原則的文化景觀。特別融入商事商德（品牌建設(shè)、企業(yè)文化、老字號文化、商幫文化等）形成商科特色、地域特色和農(nóng)貿(mào)一體供銷行業(yè)特色通識教育的本土化校本資源。

二、我院核心素養(yǎng)校本綜合實踐活動創(chuàng)辦歷史及育人效果

2012年9月，學(xué)院掛牌成立通識教育研究中心，屬教學(xué)部門的研究機構(gòu)性質(zhì)。中心職能為開展高職（包括五年制高職）通識教育實證研究；以點帶面組織通識類選修課程及其教材的開發(fā)；以課題為載體聚合培養(yǎng)通識教育團隊；會同相關(guān)處室開展專題學(xué)術(shù)、學(xué)養(yǎng)講座，舉辦青年教師沙龍；開拓活動資源及實踐實訓(xùn)條件，形成通識教育支點；與相關(guān)院校交流通識教育經(jīng)驗，傳播學(xué)校通識教育信息等。

近五年來，校本綜合實踐針對當下第一課堂（課程）和第二課堂（活動）的二元化文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀，立足打造全過程育人空間，包括講座、課程和社會實踐等多元路徑，全方位推進職業(yè)教育文化育人進程，探尋以通識教育與職業(yè)教育的共融互動機制，凸顯高職教育層面的育人為本的高等教育屬性，全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

講座是高職院校通識教育的基本范式，講座季成為職業(yè)院校通識教育的切入點。以“人之四季”，即傾聽教誨、走向社會、收獲成果和潛心讀書四階段，通過講座季、實踐活動季、成果匯報季和閱讀交流季形成比較系統(tǒng)的通識教育生活架構(gòu)；成為校園文化的常態(tài)景觀，既不是活動，也不是節(jié)慶，更不同于專題思想教育，為高職學(xué)生喜聞樂見。其中“迎接春天”講座季涵蓋多元主題，強調(diào)通俗性與文化品位的融合，力圖培育成學(xué)院語言文化素質(zhì)教育體系中的品牌項目。面向全院（中層干部、青年教師和教師）作開設(shè)講座，如《高職院校通識教育研究始點專題報告》、《我的教科研方向與我眼中的“教師專業(yè)發(fā)展”》、《基于方法優(yōu)化的教科研成果質(zhì)量觀》、《課程建設(shè)與通識教育路徑》。組織通識教育研究主題沙龍“通識教育路上我們結(jié)伴同行”“講座：職業(yè)院校通識教育的基本范式”，深化專業(yè)教師的文化素質(zhì)教育全員參與意識，培植工作骨干力量。

遵循能力本位的職教理念定位并創(chuàng)新文化類課程生態(tài)，創(chuàng)建維護“中國通識教育”“通識教育在高職”系列微博微信新媒體資源，力圖形成較強的課程學(xué)習投入度和影響力，粉絲超1500人。

學(xué)院文化素質(zhì)教育課程建設(shè)形成初步體系，貫穿于高職教育全過程。除開設(shè)《大學(xué)語文》外，還按照普通話水平測試標準的要求增設(shè)了《普通話與表達交際》等必修課；此外，學(xué)院還開設(shè)了《文學(xué)欣賞》、《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》等必選課，及《<紅樓夢>人物解讀》、《武俠作品賞析》、《中國婚戀文化史》、《影視文學(xué)欣賞》、《話劇賞析與表演》等近30門文化類公共選修課，旨在中外文化，尤其是中華傳統(tǒng)文化在高職院校學(xué)生群體中的積淀，對祖國語言文字的認同感與榮耀感。

打造文化素質(zhì)教育生活空間，文化育人成效初步顯現(xiàn)。與學(xué)院團委學(xué)工處及二級學(xué)院共同組織的校園文化活動豐富多彩，如社會調(diào)研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，辯論、演講、詩朗誦、校園劇等比賽，與語言文化類社團互動支持，選送學(xué)生參加市韜奮杯經(jīng)典誦讀大賽等社會活動。一批優(yōu)秀學(xué)生代表脫穎而出：首屆朗誦比賽原創(chuàng)詩歌第一名汪思閩、漢服社創(chuàng)建人吳麗萍、躋身“星主播”杭州賽區(qū)12強朱理宇和“l(fā)onely planet旅行計劃”上海賽區(qū)五強張琪勻馨、江蘇省第十屆大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽“十佳職業(yè)規(guī)劃”之星楊文強。

三、我院核心素養(yǎng)校本綜合實踐活動產(chǎn)生的社會影響及對素質(zhì)教育工作的推動

通識教育創(chuàng)新案例入選2015年度學(xué)院質(zhì)量報告上報省市教育行政部門，并申報學(xué)院教育成果獎。語言文化素質(zhì)教育優(yōu)秀案例《傳承祖國語言文化打造商貿(mào)職教品牌》上報省教育廳。學(xué)院教師編撰出版了一批語言文化課程的相關(guān)教材和專著，如：普通高等學(xué)?！笆晃濉备呗毟邔Ｒ?guī)劃教材《大學(xué)語文》、專著《古典詩詞與美》、普通高等學(xué)校“十二五”規(guī)劃教材《人文素質(zhì)修養(yǎng)》等。另外學(xué)院文化建設(shè)辦公室集體編纂的《校園文化讀本》，學(xué)院十二五校本教材工程四冊本《經(jīng)典詩文選讀》，《通識教育讀本》（人文卷）（法治卷）。

“十二五”全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題《高職院校通識教育研究》（課題批準號：DIA110277）；作為梯隊建設(shè)，黑龍江高教學(xué)會課題《商科高職院校通識教育研究》（課題批準號：HGJXHC111296，已經(jīng)結(jié)題），江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目《商科高職院校通識教育的實施路徑研究》課題（課題批準號：2015SJB657），一般研究項目《地方名人資源在高職院校人文素質(zhì)教育中的運用》（課題批準號2014SJD653），江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高職院校語文隱性課程的建設(shè)與開發(fā)研究》（課題編號C-c/2015/053），申報教育部文化素質(zhì)教指委課題《高職學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)通識課程研究》。撰寫一批水平較高的系列研究論文，其中語言文化類課程的教育教學(xué)方法進行了深入的創(chuàng)新思考的教育教改論文40篇，還有近30篇語言文化學(xué)科專業(yè)論文，展現(xiàn)了教師深厚的文化內(nèi)涵和精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

其中，獲市委宣傳部社科聯(lián)的江海文化研究論文三等獎、；省哲社科屆第九屆學(xué)術(shù)大會優(yōu)秀論文二等獎；省文化產(chǎn)業(yè)學(xué)會2015年優(yōu)秀成果二等獎；全國供銷合作職教學(xué)會特等獎；省高等職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽二等獎；省第十屆大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽“十佳職業(yè)規(guī)劃之星”優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。

申請中國高教學(xué)會大學(xué)素質(zhì)教育研究分會、中國職教學(xué)會人文素質(zhì)教育研究會單位會員和個人會員、全國高職大學(xué)素質(zhì)教育工作委員會、教育部文化素質(zhì)教指委協(xié)作會，積極參加上述學(xué)會及大學(xué)通識教育四校聯(lián)盟和中國高教學(xué)會批判性思維研究會的各項活動，開闊一線教師的學(xué)術(shù)視野，立足高職院校通識教育進行前沿研究與實踐。

參考文獻：

[1]劉良華.行動研究的史與思[D]華東師范大學(xué)，2001.

[2]倪娟.江蘇省區(qū)域教育科研工作的現(xiàn)狀與建議[J].江蘇教育研究，201728.

[3]張俊.教育科研工作運行模式研究[J]青年教師，200907.

[4]美.威廉威爾斯馬.《教育研究方法導(dǎo)論》[M].教育科學(xué)出版社，2010.

[5]法.孔德《論實證精神》[M].商務(wù)印書館，1996.

[6]日.筑波大學(xué)教育學(xué)研究會.《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》[M].上海教育出版社.1986年.