彭偉恩

【摘要】教育事業(yè)是隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷發(fā)展的，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大，這就對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)提出了更高更多的要求。新課改在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，從開始到現(xiàn)在仍然在不斷探索更適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法。與此同時(shí)，我國(guó)越來(lái)越重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，世界各國(guó)也掀起了一股學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮。初中語(yǔ)文是基礎(chǔ)語(yǔ)文的過(guò)渡階段，也是培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段語(yǔ)文教師要通過(guò)課內(nèi)教學(xué)和課外拓展提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)獲取信息、處理信息的能力。因此，本文將對(duì)師友互助模式下初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究。

【關(guān)鍵詞】師友互助 教學(xué)模式 語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0092-01

教育改革的不斷推進(jìn)讓各種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)于學(xué)校課堂，教學(xué)模式出現(xiàn)百花齊放的局面。不過(guò)雖然教學(xué)模式多種多樣，但是要真正利用好教學(xué)模式才能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。這就需要教師在課堂上靈活應(yīng)用、大膽嘗試和創(chuàng)新，勇敢地進(jìn)行改革，這樣才能夠讓有限的課堂時(shí)間發(fā)揮出它所應(yīng)有的價(jià)值，打造出高效課堂?！皫熡鸦ブ笔侵冈趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，兩名學(xué)生里頭，一個(gè)是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的“小學(xué)師”，一個(gè)是學(xué)習(xí)能力較弱的“小學(xué)友”，建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，兩人互相幫助、互相督促、互相檢查，最終使每個(gè)人達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效益的目的。它是在探討探討“小組合作”的路徑上發(fā)現(xiàn)的一種能讓課堂更高效的小組合作方式?！皫熡鸦ブ钡恼n堂形式為同桌兩人為一組，兩人有明確的角色分工，本學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)秀的是學(xué)師，學(xué)習(xí)較弱的是學(xué)友，學(xué)師一列，學(xué)友一列，課堂上通過(guò)學(xué)生幫助學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，師友互助學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式能關(guān)注學(xué)困生，給最后一名學(xué)困生以學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)，提升尖子生自我學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)生學(xué)會(huì)用兩種聲音說(shuō)話，關(guān)照到學(xué)生非智力因素發(fā)展，真正踐行素質(zhì)教育；另外，“師友互助”使老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得投入，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)課堂的真正高效。下面筆者將要講述自己在教學(xué)過(guò)程中是如何采用師友互動(dòng)模式來(lái)培育初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的。

一、巧用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是教學(xué)改革中從始至終都很重視的一點(diǎn)，就像國(guó)外著名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”這一點(diǎn)也指出了打造高效課堂就必須要讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂中的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生興趣，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之前熟悉課本內(nèi)容，換句話說(shuō)就是要預(yù)習(xí)好新課。傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案僅僅是一個(gè)讓學(xué)生閱讀的材料，而非指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。既然導(dǎo)學(xué)案在引導(dǎo)學(xué)生完成好課程預(yù)習(xí)方面起著重要作用，那么教師就應(yīng)該巧妙并且充分利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如課文中出現(xiàn)的重難點(diǎn)生字詞，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)有趣的字詞小游戲或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲及測(cè)試題，然后在課堂上全班交流這些有趣的小游戲，并且進(jìn)行互測(cè)互評(píng)。比如“你畫我猜”、“生字詞斬”等游戲，可以讓學(xué)生在游戲中掌握字詞。同時(shí)，學(xué)生在通過(guò)互評(píng)互測(cè)環(huán)節(jié)能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而向基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固的學(xué)生學(xué)習(xí)。

不過(guò)，教師在設(shè)計(jì)和利用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要注意遵循一定的原則，目標(biāo)要明確，任務(wù)要清晰，因?yàn)槭菍?dǎo)學(xué)案，所以“導(dǎo)”的功能要特別注意，避免讓導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)變成文本內(nèi)容的練習(xí)題。要將語(yǔ)文學(xué)科的特色有效呈現(xiàn)，為高校課堂做好鋪墊。

二、師友互助培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

授人以魚不如授人以漁，教師在課堂教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授學(xué)生的本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。初中生具有好奇心和探索欲，遇到問(wèn)題就喜歡問(wèn)個(gè)究竟，探個(gè)明白。對(duì)此我們作為教師就需要加以引導(dǎo)，利用學(xué)生的這個(gè)天性，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索，把課堂的主體地位歸還給學(xué)生。

例如教師在進(jìn)行《皇帝的新裝》課文教學(xué)時(shí)，這篇文章是一篇童話故事，通常而言教師對(duì)這篇文章的解讀是告訴我們要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)，敢于說(shuō)真話的人。但是閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不能以一個(gè)固定的模式去規(guī)范閱讀。要通過(guò)學(xué)生互助建立師友互助模式，教師在必要時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候不能太過(guò)偏離，做到“不憤不悱，不啟不發(fā)”，從根本上激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主探索精神?；蛘哌x幾個(gè)師友組，讓學(xué)生把童話故事改變?yōu)樵拕?，進(jìn)行表演。

“師友互助”教學(xué)模式旨在夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)，深化學(xué)生的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活；引導(dǎo)、提高學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，做個(gè)有社會(huì)擔(dān)當(dāng)，實(shí)踐創(chuàng)新的人。

又如教師在教學(xué)《南京大屠殺》這篇課文的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，可以在研讀共品這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)一個(gè)互助交流活動(dòng)：要求學(xué)生根據(jù)課前在課外所查閱和了解到的報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性與新聞性統(tǒng)一的文體特點(diǎn)，而從文中找出能夠體現(xiàn)文體特點(diǎn)的實(shí)際例子，并且對(duì)此詳細(xì)分析。教師在組織活動(dòng)的時(shí)候可以加上時(shí)間的限定，保證學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。比如先讓學(xué)生用5分鐘時(shí)間獨(dú)立在文中找到例子，接著讓師友小組進(jìn)行3分鐘的交流探討，最后讓其中一個(gè)師友組推舉出中心發(fā)言人在全班進(jìn)行成果展示，并且給其陳述答題的思路和技巧；其他師友組有不明白的地方可以通過(guò)舉手獲得質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，由剛才師友組的中心發(fā)言人釋疑，如果無(wú)法釋疑，其他師友組可以補(bǔ)充釋疑，再無(wú)法釋疑，教師在此時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充總結(jié)，讓學(xué)生了解到報(bào)告文學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是運(yùn)用文學(xué)藝術(shù)形式真實(shí)、及時(shí)地反映社會(huì)生活事件和人物活動(dòng)的一種文學(xué)體裁。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高效課堂的構(gòu)建需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷探索，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，非一朝一夕便可實(shí)現(xiàn)。尤其是如何將教學(xué)模式與學(xué)科有機(jī)結(jié)合和聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言學(xué)科的魅力所在，仍然是語(yǔ)文教師所要重視的問(wèn)題。不過(guò)筆者相信，通過(guò)教育者的實(shí)踐探索，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪崗.初中語(yǔ)文課程內(nèi)容建構(gòu)及實(shí)施——基于廣東省深圳市寶安區(qū)的實(shí)踐研究[J].課程.教材.教法.2016（10）.

[2]張細(xì)霞.點(diǎn)亮學(xué)生寫作的燈塔——關(guān)于初中語(yǔ)文研究性寫作教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（10）.

[3]趙雅琴.基于核心素養(yǎng)重建的初中語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2017（12）.