何敏

【摘要】英語學(xué)科的核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，滿足學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格。教師應(yīng)嚴格依據(jù)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生愛上英語課堂，增加對世界優(yōu)秀文化的認同感，提升文化品格，促進學(xué)生全面發(fā)展。本文主要介紹了高中英語教師應(yīng)該怎樣組織高效的英語課堂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) 高中英語 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0011-01

引言

英語教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它體現(xiàn)了極強的應(yīng)用性與人文性。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，滿足學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格。英語教學(xué)核心素養(yǎng)是教師設(shè)計課堂活動的前提，英語學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)該僅僅在于與使用英語的人交流，還在學(xué)會多種思考問題的方式，促進學(xué)生形成健康的價值觀。教師應(yīng)該注意在英語教學(xué)中出了夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還有培養(yǎng)學(xué)生用英語表達想法的能力，幫助學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語，有利于更深層次了解中外文化的差異，增加對世界優(yōu)秀文化的認同感，提升文化品格。

一、核心素養(yǎng)下高中英語課堂教學(xué)策略

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。教師在教授英語課時，不僅僅是傳授書本知識，重要的是讓學(xué)生愛上英語，喜歡英語課堂進而喜歡上英語，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時才會有不竭的動力。因此教師應(yīng)該不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第一、教師應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，認識到自己的崗位職責(zé)和重要性，做一名用心的英語教師。學(xué)生喜歡英語課堂的前提是教師自己熱愛英語教學(xué)，熱愛自己的工作，這樣的教師才能夠設(shè)置出激情活力的教學(xué)活動，更好地帶動學(xué)生進入英語課堂，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

第二、教師應(yīng)該注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，注重自己教學(xué)水平的提升，通過多方面豐富教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式。在課堂上充分發(fā)揮教師的職能，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。語言課中教師的教姿教態(tài)和教法以及課堂氛圍都是在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師的語言、動作、儀表都能夠體現(xiàn)出教師對英語的理解和文化內(nèi)化程度。只有教師成為語言和藝術(shù)結(jié)合的典范才能真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。

第三、教師注重提高專業(yè)實踐素養(yǎng)。英語教學(xué)過程中多種教學(xué)方法結(jié)合，書面知識與實踐有機地結(jié)合、有效靈活地把握和掌控課堂、著眼于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中以及注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系等，都是教師良好的實踐素養(yǎng)的體現(xiàn)[1]。提高教師的實踐素養(yǎng)，讓學(xué)生在英語課堂上有沐浴春風(fēng)的感覺，促使學(xué)生愛上英語課堂。

2.重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

教學(xué)理念決定著教學(xué)行為，教師要培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須要磚傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變“填鴨式”教學(xué)，徹底摒棄學(xué)生是“知識的容器”這樣的思想。在以往的不斷灌輸中教師看似是將知識都傳授給學(xué)生，實際上學(xué)生吸收的并不好，收效甚微。因此在現(xiàn)代高中英語課堂上，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)出發(fā)點。比如在單詞教學(xué)時，教師可以通過讓學(xué)生自己動手查閱圖書資料等對單詞進行預(yù)習(xí)和感知，之后再對單詞進行講解深化學(xué)生的認識。再如，教師在課堂上，應(yīng)該將具體的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，比如單詞分解法，閱讀歸納法等，教師應(yīng)道學(xué)生親身體驗整個方法的學(xué)習(xí)過程，自主地體驗課堂，讓這些學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)技巧。這樣的課堂，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)開展教學(xué)活動。教師應(yīng)該時刻注意自己所扮演的角色，將英語課堂還給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為落腳點。

3.注重教學(xué)實用性

新一輪的教學(xué)改革特別強調(diào)要以學(xué)科關(guān)鍵能力作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要任務(wù)，要求英語課堂朝著交際化、生活化的方向發(fā)展[3]?；诖私處煈?yīng)該科學(xué)配置課堂時間，為學(xué)生營造出一個良好的語言環(huán)境，充分發(fā)揮語言的功能。調(diào)動學(xué)生聽說讀寫各個方面的能力，讓學(xué)生在課堂上盡情表達自己的想法，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。適當(dāng)開展情景對話課，根據(jù)高中生的心理和思維特點，設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，這種形式不僅能夠為高中生提供英語口語表達的鍛煉機會，還能豐富他們的校園生活，在交流中達到了學(xué)習(xí)語法的目的，凸顯了英語核心素養(yǎng)的任務(wù)特點。

4.因材施教

每一位學(xué)生的生長和生活環(huán)境決定了他們的獨特性，他們在思維方式和學(xué)習(xí)能力上存在一定的差異，核心素養(yǎng)的培育正視了這種差異的存在。教師對后進生的關(guān)愛和重視是他們前進的推動力，因此教師要平等對待每一個學(xué)生，及時幫助有困難的學(xué)生，在課堂上要盡量保護好每個學(xué)生的自尊心，不要當(dāng)中批評學(xué)生。靈活教學(xué)、機智化解課堂沖突也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極美好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在美好的氛圍中吸取知識的同時，升華師生關(guān)系。

5.培養(yǎng)學(xué)生文化品格

“德才并舉”是我國一直奉行的教育理念，所以在英語教育中出了注重培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)之外，還應(yīng)該重視在教學(xué)過程中滲透文化意識。技能的學(xué)習(xí)固然重要，但“育人”也至關(guān)重要。社會的進步更需要高素質(zhì)的人才，教學(xué)中的文化滲透便是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高中生正處于青春期，是“三觀”重要的形成階段，由于他們的生活閱歷有限，和這個時期的叛逆心理，很容易受到外界不良因素的影響，對他們的未來發(fā)展十分不利。因此高中英語教師應(yīng)該注重在教學(xué)中滲透文化教育，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。比如《Return of the White Bikes》這一課主要講環(huán)境保護和人類社會息息相關(guān)。對于這節(jié)課的教學(xué)，教師應(yīng)該通過多種形式，提高學(xué)生的保護環(huán)境的意識，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊破壞生態(tài)環(huán)境的行為，加深對環(huán)境保護的認知。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用身邊的教學(xué)資源，整合篩選教材中的“文化”內(nèi)容，通過戲曲、歌劇、話劇等多種形式詮釋文本，豐富學(xué)生的情感體驗，拓展學(xué)生的文化意識。

二、結(jié)語

總而言之，高中英語教師應(yīng)該在教學(xué)中緊緊圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)實踐不斷探索提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、英語能力，提高學(xué)生文化品格，促進其全面發(fā)展的新途徑。

參考文獻：

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[3]駱悠悠，盛紅梅. 核心素養(yǎng)視域下英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（09）：9-10.