摘要：國內(nèi)目前的討論中涉及兩種“核心素養(yǎng)”，它們的區(qū)別明顯。用西方“核心素養(yǎng)”來解讀、取代我國核心素養(yǎng)會出現(xiàn)偏差、引起混亂。提出了對“學(xué)科核心素養(yǎng)”的一些疑問。以事實說明學(xué)科教學(xué)立德樹人的必要性和緊迫性，提出了兩個“不能忘記”。各學(xué)科對核心素養(yǎng)的培育必須服從于核心素養(yǎng)整體及其養(yǎng)育規(guī)劃，絕不能分割、擠壓、取代核心素養(yǎng)整體的養(yǎng)育，也不能分散對核心素養(yǎng)整體的關(guān)注。討論了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、外延、組成、結(jié)構(gòu)與表述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；立德樹人；化學(xué)育人功能

文章編號：1005–6629（2016）11–0003–07 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

目前，我國教育界，特別是基礎(chǔ)教育界關(guān)于核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的討論日漸熱烈。筆者也有一些思考與疑問，本想等到有關(guān)文件正式公布之后再說，鑒于網(wǎng)絡(luò)流傳越來越多、影響越來越大，權(quán)衡之后，覺得還是早點說出來，博得指正、澄清認識為好，故不揣淺陋，把自己的初步思考與疑問說一說。

1 素質(zhì)及素質(zhì)教育概述

相對而言，國內(nèi)對素質(zhì)及素質(zhì)教育的討論時間比較早、比較長，意見逐步趨于接近，這里做一些簡述，作為下面討論的基礎(chǔ)。

1.1 素質(zhì)與素養(yǎng)

素質(zhì)是人以某些生理基質(zhì)和心理功能（主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦以及感覺和運動器官的生理基質(zhì)或心理功能）為基礎(chǔ)，通過活動逐漸形成和發(fā)展的、穩(wěn)定的、能長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)，它有著多層次和多方面的內(nèi)容，能影響人的活動意愿、主體性、能動性、方向選擇、活動行為及效果，并最終影響人的思維、意識、行為、體質(zhì)、品性、修養(yǎng)、成熟程度以及對環(huán)境的適應(yīng)等，能夠作為人生存和進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，蘊含著人發(fā)展的潛在可能性，是人適應(yīng)環(huán)境、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的前提條件、基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。人的素質(zhì)中，除去先天因素所決定的那些成分之后剩余的部分（即決定于后天的養(yǎng)育因素和環(huán)境影響的那些部分）通常被稱為素養(yǎng)。素養(yǎng)以人的先天稟賦為基質(zhì)，反映環(huán)境和教育對人的影響，更強調(diào)后天修習(xí)涵養(yǎng)的作用，強調(diào)學(xué)習(xí)提高的重要性。素養(yǎng)與素質(zhì)的差別主要在于：“素養(yǎng)”主要形成于環(huán)境和教育活動，形成于后天，“素質(zhì)”還含有先天的因素和非教育的因素。教育范疇的“素質(zhì)”通常多屬于素養(yǎng)。

1.2 素質(zhì)教育在我國的興起與漸變

素質(zhì)教育是在1980年代初反對片面追求升學(xué)率和重視貫徹全面發(fā)展教育方針背景下在我國應(yīng)運而生的[1，2]。在本世紀初的基礎(chǔ)教育課程改革中，素質(zhì)教育進一步引起重視，取得了顯著成效，出現(xiàn)了一些實行素質(zhì)教育促進學(xué)生全面發(fā)展的典型案例，但也出現(xiàn)過一些偏差。例如，一些人誤認為課上熱熱鬧鬧、課外唱唱跳跳，或者搞一些課程之外的活動，就是素質(zhì)教育；過后，受升學(xué)競爭等因素的影響，素質(zhì)教育漸漸地講得有點少了，應(yīng)試教育又卷土重來甚至超過以往。當(dāng)前重視應(yīng)試的教育中含有素質(zhì)教育因素，招生制度改革也注意了形式的公平，但在基層實踐中，廣泛的“刷題”能力訓(xùn)練嚴重沖擊著素質(zhì)教育，影響學(xué)生的個性與全面發(fā)展，實際上忽略和消解著真正的教育……難以適應(yīng)社會發(fā)展新的挑戰(zhàn)、變化和需求。

1.3 素質(zhì)教育發(fā)展的總走勢

從認識角度看，由重視先天因素到重視后天因素，由單純強調(diào)生理因素到重視心理因素的作用，再到重視社會性因素，重視活動與素質(zhì)的密切聯(lián)系，是人們對素質(zhì)認識的飛躍。

從形成、認識素質(zhì)概念到實踐素質(zhì)教育，則是人們認識和實踐的重要飛躍。

作為一個社會公民，想要適應(yīng)社會生活、生存下去，需要具備與公民身份相適應(yīng)的素養(yǎng)，即公民素養(yǎng)。公民素養(yǎng)是一個具有發(fā)展性和開放性的概念，涉及到政治、法律、道德、科學(xué)、文化等領(lǐng)域，涵蓋了公民在德、智、體、美、勞等方面所具備的各種素質(zhì)?，F(xiàn)代社會公民必須具有一定的社會素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及思維、實踐和行為能力等基本品質(zhì)和關(guān)鍵能力。青少年學(xué)生必須接受公民教育，但是，青少年的特點又決定了他們在接受公民教育時，不能“大水漫灌”，更不能“避重就輕”，要有序進行，要有輕重緩急。怎樣才能做到有序進行，循序漸進？素質(zhì)教育的實踐啟示我們，素質(zhì)教育必須首先抓住核心素養(yǎng)、抓好核心素養(yǎng)。

現(xiàn)在，通過實踐發(fā)現(xiàn)認識和實踐的偏差，發(fā)現(xiàn)存在的問題，開始關(guān)注核心素養(yǎng)，從全面地和一般地講素質(zhì)、從分散花費精力到集中精力優(yōu)先培育核心素養(yǎng)，使素質(zhì)教育進入新階段、新水平，是有意義、有必要的。核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的深入解讀與具體化，是全面深化素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。

2 兩種“核心素養(yǎng)”的比較

筆者認為，在國內(nèi)目前的討論中，實際上涉及兩種“核心素養(yǎng)”。

2.1 我國教育部[2014]4號文件提出的“核心素養(yǎng)”

為把中共十八大和十八屆三中全會關(guān)于立德樹人的要求落到實處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，教育部在2014年3月30日印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號文件）中提出：要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。明確核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”[3，4]。這大概是教育部第一次在正式文件中提到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

2016年2～3月間，受教育部基礎(chǔ)教育二司委托，中國教育學(xué)會就《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》面向各省市學(xué)會和相關(guān)分支機構(gòu)征求意見。該意見稿提出，研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)成為中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為社會責(zé)任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新9大素養(yǎng)[5]。

2016年9月13日，在北京師范大學(xué)舉行的新聞發(fā)布會上，教育部委托課題、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。該研究成果將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出對各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。課題組在研究中以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，充分反映新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀。課題組負責(zé)人林崇德認為，盡管素質(zhì)教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的問題，影響了素質(zhì)教育的實效。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標(biāo)準(zhǔn)，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，也是對素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進，從而深入回答“教育要培養(yǎng)什么人”的問題[6]。

總之，教育部[2014]4號文件文件提出的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”是體現(xiàn)全面貫徹黨的教育方針，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)體系。這里所講的素養(yǎng)包括著能長期發(fā)揮作用、影響學(xué)生發(fā)展的必備品質(zhì)（品格）。

2.2 西方發(fā)達國家及有關(guān)組織提出的“核心素養(yǎng)

多位作者指出，西方一些組織和國家早就提出了核心素養(yǎng)[7]概念和相應(yīng)主張。主要是：

歐盟的一個研究小組在2002年3月發(fā)布的研究報告《知識經(jīng)濟時代的核心素養(yǎng)》中首次使用了“Key Competencies”（目前國內(nèi)通譯為“核心素養(yǎng)”，較少直譯為“關(guān)鍵能力”）這一概念，并認為這個概念“代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的”，“是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的”。

1997年啟動的經(jīng)合組織（OECD）和瑞士聯(lián)邦統(tǒng)計署（SFSO）贊助項目“Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations（“素養(yǎng)”的界定與選擇：理論和概念基礎(chǔ)，簡稱DeSeCo）”在其2003年度研究報告《Key Competencies for a Successful Life and a WellFunctioning Society（“核心素養(yǎng)”促進成功的生活和健全的社會）》中直接使用了“Key Competencies”一詞。為推進“核心素養(yǎng)（Key Competencies）”走進教育實踐，2005年經(jīng)合組織又發(fā)布了《The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary（“核心素養(yǎng)”的界定與遴選：行動綱要）》，以增強“核心素養(yǎng)（Key Competencies）”應(yīng)用于教育實踐的可操作性。2006年12月，歐洲議會和歐盟理事會通過了關(guān)于“核心素養(yǎng)（Key Competencies）”的建議案《Key Competences for Lifelong Learning（以“核心素養(yǎng)”促進終生學(xué)習(xí)）》，正式向各成員國推薦母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等8項“核心素養(yǎng)（Key Competencies）”體系，每項核心素養(yǎng)（Key Competencies）都從知識、技能和態(tài)度3個維度進行描述。

美國于2002年在聯(lián)邦教育部主持下成立了“Partnership For 21st Century Skills（21世紀技能合作組織）”，該組織制訂了《21st Century Skills》（常被譯為“21世紀素養(yǎng)”，較少直譯為“21世紀技能”），歷經(jīng)多次更新后形成由學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，數(shù)字素養(yǎng)技能（信息、媒體與技術(shù)技能），生存與職業(yè)技能3大類技能構(gòu)成的框架，每一大類各包含若干具體內(nèi)容[8]。受美國影響，新加坡教育部2010年3月頒布了“21世紀素養(yǎng)”，日本國立教育政策研究所于2013年3月提出了日本的“21世紀能力”。

可見，西方有關(guān)組織和國家對“核心素養(yǎng)”的稱謂并不完全一致，主要有“Key Competencies”和“21st Century Skills”兩種。國內(nèi)多位學(xué)者認為“Key Competencies”和“21st Century Skills”意義相近，所以通譯為“核心素養(yǎng)”。

2.3 兩種“核心素養(yǎng)”的比較

對比我國教育部文件提出的核心素養(yǎng)（以下簡稱為“我國核心素養(yǎng)”）和西方發(fā)達國家及組織提出的核心素養(yǎng)（Key Competencies和21st Century Skills，以下簡稱為“西方核心素養(yǎng)”），可以發(fā)現(xiàn)兩者既有相似之處又有不同之處。

相似之處首先在于，都主張核心素養(yǎng)應(yīng)該是為了適應(yīng)21世紀的社會變革所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，都重視包括創(chuàng)新能力、問題解決能力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團隊合作、自我規(guī)劃與管理等關(guān)鍵內(nèi)容。

不同之處在于，我國核心素養(yǎng)在重視各種“關(guān)鍵能力”的同時，強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，形成社會主義核心價值觀、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，更重視學(xué)生的基本品質(zhì)（品格），更強調(diào)立德樹人，既重視適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展需要，又重視適應(yīng)社會發(fā)展需要，重視弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；而西方核心素養(yǎng)則主要限于關(guān)鍵能力和21世紀技能，雖然提到了態(tài)度等，但強調(diào)程度不如我國核心素養(yǎng)，內(nèi)容也有所不同。

毫無疑問，我國核心素養(yǎng)界定包含著西方核心素養(yǎng)界定的可取之處，但又結(jié)合我國的實際情況，符合我國實際和發(fā)展的需要。

筆者認為，我國核心素養(yǎng)似乎更上位一些，指導(dǎo)性、原則性更強一些，更全面一些；兩者的區(qū)別是很明顯的，用西方核心素養(yǎng)來解讀、取代我國核心素養(yǎng)會出現(xiàn)偏差、引起混亂，是不適宜的，了解并注意兩者的差異十分必要。

3 關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)

3.1 關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的一些疑問

目前，國內(nèi)一些研究者在致力于制定和宣傳“學(xué)科核心素養(yǎng)”。對于化學(xué)學(xué)科，有人提出“宏微結(jié)合、變化可控、服務(wù)社會、同類相似和實驗探究”是“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，有人提出要“從實驗探究、變化守恒、宏微結(jié)合、分類表征、綠色運用等多個方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)”，有人提出“強化結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系、突出反應(yīng)原理的教學(xué)、注意科學(xué)倫理的教育、注重化學(xué)思維的指導(dǎo)、設(shè)置真實問題的情境”是“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，還有人提出要“培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)、合作能力和語言素養(yǎng)，以及正確的情感態(tài)度和價值觀等”……甚至有人還要制定初中化學(xué)核心素養(yǎng)體系。對這些意見筆者有一些疑問：

一方面，上述“學(xué)科核心素養(yǎng)”都屬于“必備品格”或者“關(guān)鍵能力”、符合教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中對“核心素養(yǎng)”的界定嗎？

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：“當(dāng)前，高校和中小學(xué)課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進不夠，與立德樹人的要求還存在一定差距。主要表現(xiàn)在：重智輕德，單純追求分數(shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱；高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)……直接影響著立德樹人的效果，必須引起高度重視，全面深化課程改革，切實加以解決?！碧岢鲆y(tǒng)籌各學(xué)段，統(tǒng)籌各學(xué)科，統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌多方力量，統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地，實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人。網(wǎng)上有轉(zhuǎn)載《普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表》[9]，雖然這不是一個正式文件，仍建議讀者看一看，注意并思考一下：物理、化學(xué)和生物有沒有重復(fù)？6門外語有沒有重復(fù)？人文學(xué)科和數(shù)理學(xué)科有沒有重復(fù)？這些重復(fù)有必要嗎？各門學(xué)科的“核心素養(yǎng)”都確實反映了該學(xué)科獨特的育人功能，是該學(xué)科的“核心”嗎？跟教育部文件指出的問題對照，這些“學(xué)科核心素養(yǎng)”是不是都有利于解決上述存在的問題？各門學(xué)科都要建立自己的核心素養(yǎng)體系，核心多了，還會真正有核心嗎？……

另一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)能“發(fā)揮各學(xué)科獨特育人功能”，理應(yīng)每一個學(xué)生都必須具有。但是，現(xiàn)在學(xué)生對課程的選擇權(quán)加大了，萬一學(xué)生以后不選這門學(xué)科，或者只選學(xué)部分內(nèi)容，“學(xué)科核心素養(yǎng)”如何落實？以“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”為例，如果制定了，勢必要在課程中進一步強化“宏微結(jié)合”、“分類表征”、“變化守恒”、“模型認知”、“實驗探究”、“綠色應(yīng)用”或其他方案概括的內(nèi)容，否則很難落實，成為空談。而初中化學(xué)本是啟蒙性質(zhì)，其中純粹的化學(xué)內(nèi)容尚沒有形成比較完整的體系，教學(xué)時間又緊，如果還要培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)倫理觀、化學(xué)科學(xué)精神以及化學(xué)科學(xué)能力、化學(xué)信息素養(yǎng)，還要形成核心素養(yǎng)體系，這又如何完成？

3.2 學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

各個學(xué)科都把自己的“學(xué)科核心素養(yǎng)”培育好了，是不是學(xué)生的核心素養(yǎng)就一定培育好了呢？筆者認為，學(xué)生核心素養(yǎng)跟學(xué)科核心素養(yǎng)是整體與部分的關(guān)系，學(xué)生核心素養(yǎng)是一個復(fù)雜系統(tǒng)，這個復(fù)雜系統(tǒng)的整體是大于部分之和的。更不用說，在學(xué)校中除了學(xué)科課程之外，還有活動課程，還有社會實踐活動等等。因此，把各個學(xué)科的“學(xué)科核心素養(yǎng)”培育好了，決不意味著學(xué)生的核心素養(yǎng)就一定培育好了（不妨把《普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表》中所有學(xué)科的“學(xué)科核心素養(yǎng)”內(nèi)容都匯合在一起，看看是否能夠形成完整無缺的學(xué)生核心素養(yǎng)）。有人說，學(xué)生核心素養(yǎng)必然要向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，如果是意指前者一定要被后者取代的話，筆者是不能茍同的。道理很簡單：不能用部分來取代整體。

當(dāng)然，各學(xué)科還是要為整體的核心素養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻的。筆者一直認為，化學(xué)有其特殊的教育功能，是其他學(xué)科無可替代的，因而中學(xué)化學(xué)課程是不能取消的，其他學(xué)科多是如此。我們應(yīng)該充分發(fā)揮各學(xué)科無可替代的特殊功能，促進學(xué)生更好地更全面地提升素養(yǎng)和發(fā)展，各門學(xué)科都應(yīng)該為學(xué)生提升素養(yǎng)整體目標(biāo)做出自己應(yīng)有的貢獻。仍以化學(xué)學(xué)科為例：化學(xué)可以在學(xué)生最廣泛最經(jīng)常接觸的實物材料層面上讓學(xué)生體察世界的物質(zhì)性與辯證規(guī)律；從組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)變化等特定角度形成和創(chuàng)新認識物質(zhì)世界的方式，發(fā)展認識世界的能力；養(yǎng)成科學(xué)精神，提升精神追求；比較全面地了解和認識物質(zhì)，初步學(xué)習(xí)如何以化學(xué)為工具更好地利用自然、改造自然、保護自然，滿足人類生存需求，提高人類生活質(zhì)量和生存安全，服務(wù)社會，服務(wù)民族振興；重視理性思維和實踐、實證，實事求是；重視微觀探索，重視宏觀探索與微觀探索結(jié)合；明白化學(xué)的應(yīng)用受世界觀、人生觀、價值觀影響，等等[10]。而且，各學(xué)科還應(yīng)該相互配合、相互協(xié)同，形成功能增殖（復(fù)雜系統(tǒng)涌現(xiàn)）從而促進核心素養(yǎng)的增長。

一般說來，人文學(xué)科核心素養(yǎng)大部分可以歸屬于人文素養(yǎng)，數(shù)理學(xué)科核心素養(yǎng)大部分可以歸屬于科學(xué)素養(yǎng)，它們又都還承擔(dān)著學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力、社會素養(yǎng)和公民素養(yǎng)等養(yǎng)育任務(wù)。各學(xué)科對核心素養(yǎng)的培育必須服從于核心素養(yǎng)整體及其養(yǎng)育規(guī)劃，絕不能分割、擠壓、取代核心素養(yǎng)整體的養(yǎng)育，也不能分散對核心素養(yǎng)整體的關(guān)注。

3.3 不能忘記

我們不能忘記，在中華民族偉大復(fù)興路上，受到的干擾肯定是不會少的。正因為如此，教育部[2014]4號文件首先強調(diào)的就是“充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的重要性和緊迫性”。

我們也不能忘記，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、造福人類，涌現(xiàn)許多用科學(xué)技術(shù)服務(wù)民族、服務(wù)國家、服務(wù)人類的楷模的同時，也存在著應(yīng)用欠當(dāng)，甚至形成“害人科技”、“犯罪科技”危害人類的負面現(xiàn)象。例如，目前已躍居毒品總數(shù)90%以上且“以史無前例速度創(chuàng)新和快速制造”，以至于無法及時發(fā)布國際禁令或者難以檢查發(fā)現(xiàn)的新型合成毒品日漸泛濫；據(jù)媒體報道，歐盟最新的毒品市場報告說，中國現(xiàn)在已經(jīng)成為向歐洲出口新型合成毒品增長最快的產(chǎn)地[11]；至于臭名昭著、為數(shù)不少的瘦肉精、地溝油、三聚氰胺奶、蘇丹紅鴨蛋、甲醛魷魚、硫磺枸杞、孔雀石綠防腐魚、染色“黃花魚”、假雞蛋、毒酒、假酒等等就不需多說了。許多學(xué)習(xí)化學(xué)多年、科班出身的人做不了的事，這些“發(fā)明”者竟然做成了，不能不說他們是掌握了化學(xué)知能的人；單從能力、技能的掌握來看，他們大多可算是化學(xué)“學(xué)科素養(yǎng)”高的“優(yōu)等生”呢。他們走上犯罪道路不是化學(xué)教學(xué)的責(zé)任。但是，這些事件的發(fā)生對化學(xué)教育教學(xué)是有警示意義的。也許有人會以為筆者危言聳聽，認為中學(xué)生是不會做這些事的?？墒遣痪们埃P者就發(fā)現(xiàn)一位中學(xué)教師竟然不見警惕地介紹她所教的學(xué)生在課外有機合成練習(xí)中設(shè)計了麻醉劑、毒品、炸藥等！科學(xué)本身沒有好壞、善惡之分，關(guān)鍵在于它們掌握在什么人手里。所謂科學(xué)的好壞、善惡其實是其應(yīng)用者的好壞、善惡。我們的教育教學(xué)應(yīng)該筑好道德倫理和法紀的“防火墻”，防止學(xué)生一時莽撞糊涂或者被人誘惑利用做錯事、做傻事，甚至于滑向違法犯罪做壞事，為此一定要牢記立德樹人根本目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生健康地成長發(fā)展，努力促進學(xué)生全面發(fā)展。就上面舉的合成練習(xí)例子而言，不能肯定這一定是壞事：如果通過合成方案了解到合成麻醉劑、毒品、炸藥的原料、中間產(chǎn)品和步驟，不是有利于做好防范嗎？但這位教師肯定是有疏忽的：（1）不該在沒有有效防范措施的情況下貿(mào)然把這些設(shè)計向全班展示，擴大其影響；（2）應(yīng)該深入了解情況，對有關(guān)學(xué)生作適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)。就這一點而言，這位教師是缺少了一個交待的。這是一個值得記取的教訓(xùn)：不能只顧刷題能力訓(xùn)練，忘了育人大事。

總之，在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該對核心素養(yǎng)作整體考慮，各學(xué)科應(yīng)該圍繞這個核心，明確并完成本學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，注意充分發(fā)揮各學(xué)科在進行素質(zhì)教育、培育核心素養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢和功能，全面地認識、制定好和實現(xiàn)好本學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；不宜分散注意、分散精力、搞“各自割據(jù)”式的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。只有在服從、服務(wù)于整體的核心素養(yǎng)的前提下，“學(xué)科核心素養(yǎng)”才真正具有意義。

4 對學(xué)科核心素養(yǎng)的進一步思考

4.1 學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在使用“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個名詞時，可能會有不同的含義：第一種是狹義的，指只有本學(xué)科才有、非本學(xué)科一定沒有的那些必備品格和關(guān)鍵能力；第二種是廣義的，指本學(xué)科教學(xué)中必須養(yǎng)育的必備品格和關(guān)鍵能力，其中既有本學(xué)科特有的，也有不屬于本學(xué)科特有、其他學(xué)科也可能兼有的。為了明確“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的內(nèi)涵，防止發(fā)生混淆、影響實際的核心素養(yǎng)培育，可以把第一種稱為“學(xué)科專屬性核心素養(yǎng)”或者“狹義學(xué)科核心素養(yǎng)”，把第二種稱為“學(xué)科非專屬性核心素養(yǎng)”或者“廣義學(xué)科核心素養(yǎng)”。在不作特別說明的情況下，后文中的“學(xué)科核心素養(yǎng)”多屬于第二種。

4.2 學(xué)科核心素養(yǎng)的外延

要弄清化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是哪些，即要確定其外延，首先必須確定其內(nèi)涵，其次要明確化學(xué)是一門什么樣的科學(xué)、其主要特點和價值是哪些、化學(xué)科學(xué)形成的關(guān)鍵是什么、核心是什么等問題。

筆者認為，化學(xué)可以說是應(yīng)用宏觀與微觀結(jié)合、思維與實驗結(jié)合的方法研究實物材料（化學(xué)物質(zhì)）的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，以及它們的相互聯(lián)系，為人類利用自然、改造自然、保護自然、提高生活質(zhì)量和生存安全服務(wù)，滿足人類的實際需要以及有關(guān)的好奇心和興趣的科學(xué)。

17世紀中期以前，雖然人們已經(jīng)在宏觀上把實物材料分為酸、堿、鹽、氧化物等種類，但化學(xué)仍不能確立為科學(xué)。直到化學(xué)元素概念和化學(xué)原子論確立之后，化學(xué)才開始成為科學(xué)?？茖W(xué)的元素觀和微粒觀對化學(xué)成為近代科學(xué)起了關(guān)鍵作用，這表明了基本觀念對于化學(xué)科學(xué)的意義。

觀念是人對于事物或者事物某些方面（問題）的概括性的、總結(jié)性的、綜合性的認識。化學(xué)既是人們對于（化學(xué)）物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)和性質(zhì)等基本問題的思維成果和系統(tǒng)認識，又包含著相應(yīng)和有關(guān)的實踐內(nèi)容。因此，筆者認為，化學(xué)的核心是其基本觀念以及相應(yīng)的思維和實踐，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括若干基本觀念、相應(yīng)的思維和實踐能力以及態(tài)度與責(zé)任心，其組成結(jié)構(gòu)如圖1所示。

其中既包含具有化學(xué)專屬性的內(nèi)容，也包含跟化學(xué)有聯(lián)系的、必備的一般科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、社會素養(yǎng)和公民素養(yǎng)等內(nèi)容。

4.3 學(xué)科核心素養(yǎng)的組成、結(jié)構(gòu)與表述

由化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成結(jié)構(gòu)可以推及一般的學(xué)科核心素養(yǎng)的組成結(jié)構(gòu)如表1所示。

表中“具體表述”指對相應(yīng)的基本表現(xiàn)的描述?！盎緝?nèi)容”列中的每一個橫行都可以根據(jù)具體內(nèi)容細分為若干行（參見化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成結(jié)構(gòu)圖），“具體表述”列也是如此。

參考文獻：

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[2] http：//www.fcdfh.com/index.asp？xAction=xReadN ews&NewsID=754&jdfwkey=aa1lz2.

[3] http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.

[4]統(tǒng)籌推進立德樹人工作——教育部基礎(chǔ)教育二司負責(zé)人就《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》答記者問.教育部網(wǎng)站[引用日期2014-05-5].

[5]中國教育報. 2016年5月18日（第9版）. http：// www.cjedu.cn/newsInfo.aspx？pkId=79019.

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[7]褚宏啟，余文森，崔允漷.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì). http：//learning.sohu.com/20160612/n453924388.shtml.

[8] http：//www.21stcenturyskills.org.

[9]普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表.教師教育論壇，2016-04-22. http：//learning.sohu.com/20160422/ n445632409.shtml或http：//blog.sina.com.cn/s/ blog_9e60861a0102woid.html.

[10]吳俊明，許穎如.挖掘，創(chuàng)新，更好地發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能[J].化學(xué)教學(xué)，2016，（5）：27.

[11] http：//www.zhihu.com/question/47967933.

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