黃小華

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0027-01

一、什么是素養(yǎng)

這個(gè)概念很難翻譯成英文，用一個(gè)英文詞是很難準(zhǔn)確表達(dá)它的全部涵義的，因?yàn)樗旧砭桶藘蓚€(gè)意義，一個(gè)是“素”，一個(gè)是“養(yǎng)”。

“素”在漢語(yǔ)里的意思是最基本的東西。英語(yǔ)教學(xué)什么是最基本的東西？什么是根本的東西？這一定不是一個(gè)很復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)問(wèn)題。有的老師說(shuō)，最基本的東西是聽、說(shuō)、讀、寫；有的老師說(shuō)，最基本的是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。這樣講都有道理，但還不夠基本，還不夠根本。聽、說(shuō)、讀、寫也好，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法也好，都是結(jié)構(gòu)性的東西，可以有很多的項(xiàng)目，建構(gòu)起來(lái)，就像是“成功人士的 100 個(gè)習(xí)慣”。但我們不妨想想，拿著這 100 個(gè)習(xí)慣的清單，逐一做到，就一定成功嗎？因此最基本和最根本的一定不是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的東西。

我個(gè)人認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中的“素”，是如何將輸入和產(chǎn)出有機(jī)融為一體。這是貫穿一切具體教學(xué)的根本，不管它是聽、說(shuō)、讀、寫，還是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。我們一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，總說(shuō)“素質(zhì)”，現(xiàn)在又提“素養(yǎng)”，個(gè)人覺得二者既一脈相承，又有所區(qū)別。素質(zhì)教育的“質(zhì)”更偏重培養(yǎng)的結(jié)果，更多地是一個(gè) product 的概念；而核心素養(yǎng)的“養(yǎng)”則更強(qiáng)調(diào)過(guò)程，更強(qiáng)調(diào) process，和我們教育傳統(tǒng)中的“養(yǎng)成”應(yīng)該是一個(gè)意思。

二、 如何讓核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落地

既然是養(yǎng)成，就應(yīng)該更注重過(guò)程和細(xì)節(jié)，而不能一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果和出口。近些年，老師們做課往往特別強(qiáng)調(diào)出口怎么樣，即學(xué)生經(jīng)過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)出了什么，產(chǎn)出得怎么樣。當(dāng)然，這是教學(xué)成果的重要體現(xiàn)和驗(yàn)證；但這里也存在一定的問(wèn)題，即很可能由于過(guò)度關(guān)注出口而把教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程粗糙化了。我們?cè)u(píng)課其實(shí)也存在類似的傾向和偏差——更多地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，而相對(duì)忽視對(duì)過(guò)程的分析、檢討和反思，使得教師的教學(xué)過(guò)程很難有效優(yōu)化和精細(xì)化。這不僅是一個(gè)關(guān)注點(diǎn)的問(wèn)題（即關(guān)注出口還是過(guò)程），這更是一個(gè)理念問(wèn)題。我認(rèn)為，做研究課一類的教研活動(dòng)，要更多地研討教學(xué)過(guò)程，更多地分析教師的哪些行為能促學(xué)，哪些行為不利于促學(xué)，而不要把注意力和重心都放在輸入、訓(xùn)練后在產(chǎn)出上有沒(méi)有立刻體現(xiàn)出成果來(lái)，更不要拔苗助長(zhǎng)，一定要求一堂課內(nèi)就有完美的產(chǎn)出——這既不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀事實(shí)，從教學(xué)角度看也并不那么現(xiàn)實(shí)。如果老師們的注意力更多地聚焦于學(xué)習(xí)過(guò)程，更多地探究具體的教學(xué)活動(dòng)如何展開以使其更利于促學(xué)，相信我們會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)程中走得更實(shí)一些，更快一些。另外，“養(yǎng)”的另一個(gè)關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這應(yīng)當(dāng)滲透于課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)的方方面面，大到學(xué)期、學(xué)年的規(guī)劃（比如一年下來(lái)增長(zhǎng)多少詞匯量，有沒(méi)有反復(fù)復(fù)現(xiàn)生詞的意識(shí)，有沒(méi)有同義詞歸類的意識(shí)），小到在課上回答老師問(wèn)題時(shí)要說(shuō)完整句，說(shuō)錯(cuò)了要及時(shí)糾正改錯(cuò)，直到改對(duì)為止。這些看似很小的問(wèn)題，都是“養(yǎng)”的磚瓦，都是奠定最終形成的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。外語(yǔ)本身并不難，外語(yǔ)學(xué)習(xí)難就難在細(xì)節(jié)和堅(jiān)持上。外語(yǔ)學(xué)習(xí)特別需要“養(yǎng)”的功夫和功力。

核心素養(yǎng)即全人教育，但是每一學(xué)科有各自的使命。語(yǔ)言能力的提高是英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的“核心”。

第一，要想讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，不能用語(yǔ)言本身驅(qū)動(dòng)，而要用內(nèi)容和意義驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感興趣。

第二，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。

兩者結(jié)合既解決了之前課程發(fā)展中的問(wèn)題，也滿足之后課程改革的方向?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)提出的要求。

三、核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何將輸入與產(chǎn)出融于一體

關(guān)于輸入和產(chǎn)出融為一體的問(wèn)題，有三點(diǎn)建議供大家參考、討論。

第一，就是要讓輸入和產(chǎn)出盡可能“無(wú)縫鏈接”。我自己聽到的很多研究課也好，常態(tài)課也好，輸入和產(chǎn)出之間的距離太遠(yuǎn)了。一節(jié)課，前半節(jié)解決輸入問(wèn)題，全是輸入活動(dòng)，后半節(jié)解決產(chǎn)出問(wèn)題，全是產(chǎn)出活動(dòng)。輸入和產(chǎn)出難免脫節(jié)。最后的結(jié)果就是輸入的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化率特別低。學(xué)十個(gè)詞，最后只能用一兩個(gè)，甚至一個(gè)也用不出來(lái)。有些公開課，前半節(jié)輸入，后半節(jié)產(chǎn)出，最后學(xué)生學(xué) 10 個(gè)，能用 10 個(gè)。我們會(huì)高度懷疑這不是這節(jié)課學(xué)會(huì)的，而是之前就已經(jīng)會(huì)了的。這是基本規(guī)律，老師們都有直觀經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)是不大可能當(dāng)堂產(chǎn)出這么多的。輸入和產(chǎn)出的距離太遠(yuǎn)，根本問(wèn)題是把輸入和產(chǎn)出對(duì)立起來(lái)了，把兩者都模塊化了。試想，如果不是先輸入半節(jié)課，而是先輸入五分鐘，然后產(chǎn)出五分鐘，然后再輸入五分鐘、產(chǎn)出五分鐘，這樣循環(huán)起來(lái)，效果是不是會(huì)更好？這個(gè)道理好比少食多餐——輸入和產(chǎn)出的關(guān)系和一日三餐是一樣的，應(yīng)該是吃一頓，消化完了再吃下一頓?，F(xiàn)在的有些做法，相當(dāng)于一頓把一天的都一口氣吃了，然后剩下的一整天時(shí)間都在痛苦地消化，結(jié)果消化不良，吸收不好。

第二個(gè)建議：我們有很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法，本身就是輸入和產(chǎn)出高度融合的。例如，朗讀就是輸入與產(chǎn)出密切結(jié)合的體現(xiàn)。朗讀的過(guò)程就是以閱讀作為輸入途徑，以誦讀作為產(chǎn)出形式，二者高度融合。再如，語(yǔ)篇聽寫（而不是單詞聽寫），也就是dictation。聽寫的過(guò)程則是以聽作為輸入途徑，以書寫作為產(chǎn)出形式。當(dāng)然，朗讀和聽寫所產(chǎn)出的內(nèi)容沒(méi)有太多創(chuàng)造性，但沒(méi)有創(chuàng)造性的模仿和重復(fù)也是產(chǎn)出的重要形式，不應(yīng)忽視。它們最大的價(jià)值不在于創(chuàng)造性，而在于輸入和產(chǎn)出的高度融合。這種融合是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本問(wèn)題、根本問(wèn)題，是“素”的問(wèn)題。

第三個(gè)建議： 教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，即文秋芳教授在“ 產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）中提出的要讓學(xué)生在課堂上為了產(chǎn)出而輸入，先有明確的產(chǎn)出任務(wù)作為目的和驅(qū)動(dòng)，再有選擇地輸入、加工，這樣更容易盤活所輸入的內(nèi)容和語(yǔ)言，也是努力促使輸入和產(chǎn)出“無(wú)縫鏈接”的重要思路和途徑。

因此，核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的落地和實(shí)施，從一線實(shí)踐的角度來(lái)看，我們真正需要解決的根本矛盾并沒(méi)有發(fā)生變化，仍然是如何改變“學(xué)用分離”的問(wèn)題，仍然是如何達(dá)成“學(xué)用一體”的目標(biāo)。這是一項(xiàng)持久戰(zhàn)，需要很多努力才可能有所突破的問(wèn)題。