【摘要】多元智能理論對職業(yè)教育的啟示是多層面的、深刻的，既有職業(yè)教育辦學(xué)理念方面的，又有操作方面的。廣大職業(yè)教育工作者應(yīng)借鑒加德納的多元智能理論，廣泛開展開發(fā)學(xué)生多元潛能的研究，深化教育改革，全面推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 職業(yè)教育

【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0082-02

一、多元智能理論（Multiple Intelligences，簡稱MI ）

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納教授在1983年提出7種智能，1999年在《智能重組——21世紀(jì)的多元智能》中又提出第8種智能存在智能。加德納強(qiáng)調(diào)每個人都有成功的潛在可能，關(guān)注學(xué)生的個別差異，避免標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)向的教育導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)效果化以及學(xué)習(xí)挫敗。多元智能理論的提出，使我們認(rèn)識到的每一正常的個體都在一定程度上擁有多種智能，每一個體的差異在于所擁有某種智能的程度和組合不同。多元智能理論的本質(zhì)內(nèi)涵在于：每個學(xué)生至少具有多元智能，各種智能是平等的但又具有個體差異性。大多數(shù)人的智能如果給予適度的鼓勵、指導(dǎo)與開發(fā)，每個人都有能力使多元智能發(fā)展到一定的水平。這一理念為多個領(lǐng)域所借鑒，同樣對職業(yè)教育也具有一定的借鑒意義。

二、多元智能理論下的職業(yè)院校學(xué)生觀

（一）以多元智能理論為指導(dǎo)正確看待學(xué)生

根據(jù)多元智能理論，大多數(shù)人具有完整的智能，但每個人的認(rèn)知特征又顯示出其獨(dú)特性。因此，學(xué)生的多種智能在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)方面未能受到尊重，他們的特長難以被發(fā)現(xiàn)，這對于學(xué)校和社會都是巨大的人力資源浪費(fèi)。

（二）以多元智能理論為指導(dǎo)正確引導(dǎo)學(xué)生

多元智能理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)校及教師應(yīng)明確在當(dāng)前課程計劃和課外活動中，包含了哪些在學(xué)生身上可以培養(yǎng)的多元智能要素，教師應(yīng)致力于普及這些要素，確保所有的學(xué)生能夠從中受益。

（三）以多元智能理論為指導(dǎo)正確評價學(xué)生

根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過多重渠道，采取多種方式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，教師應(yīng)從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的不同的課程、教材和教法，幫助學(xué)生“揚(yáng)長避短”。

三、基于多元智能理論的職業(yè)教育課程目標(biāo)設(shè)計

相比較傳統(tǒng)智力觀基礎(chǔ)的課程體系，新課程觀應(yīng)該建立在對傳統(tǒng)“知識本位”、“學(xué)科本位”批判與反思的基礎(chǔ)上，突出“以人為本”和強(qiáng)調(diào)課程的整合。

（一）滿足多元需求目標(biāo)，以學(xué)生為課程核心

職業(yè)教育課程目標(biāo)設(shè)計者既要滿足學(xué)生觀現(xiàn)實(shí)生活的需要，又應(yīng)立足學(xué)生未來生活的構(gòu)建。以一種整體的觀點(diǎn)來看待“學(xué)生是課程的核心”并將學(xué)生的發(fā)展視為課程的根本目標(biāo)。

（二）開發(fā)學(xué)生為潛能目標(biāo)，突出課程的整合

課程目標(biāo)的設(shè)計建立在對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上，而不僅僅是認(rèn)知性目標(biāo)。這是人的發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的要求。

（三）實(shí)施以學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)分制

積極改革教學(xué)制度，努力貫徹教學(xué)個性化的原則，使學(xué)生人人成功。個性化課程的實(shí)施是體現(xiàn)因材施教思想，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的重要手段。個性化課程實(shí)施的關(guān)鍵是要開發(fā)出滿足學(xué)生不同需求的、可自由選擇的個性化教學(xué)計劃。

（四）個別化課程目標(biāo)

尊重學(xué)生個體差異性，從學(xué)生整體教育環(huán)境背景出發(fā)，突出學(xué)生的個體性。課程目標(biāo)需要兼顧學(xué)生個體性的要求，有的放矢，提出學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的有層次性的指導(dǎo)意見。

四、多元智能理論視域下職業(yè)教育改革

（一）自主辦學(xué)：構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生利益相關(guān)的“政行校企家”辦學(xué)共同體

多元智能理論視域下的學(xué)生差異客觀存在，職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)工作不應(yīng)當(dāng)僅僅由學(xué)校承擔(dān)，單靠學(xué)校的一己之力也完成不了學(xué)生的培養(yǎng)。借鑒黃炎培的“大職業(yè)教育主義”思想，應(yīng)當(dāng)樹立積極的自主辦學(xué)邏輯：1、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變；2、辦學(xué)方向的轉(zhuǎn)變；3、辦學(xué)主體的轉(zhuǎn)變；4、辦學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。

（二）專業(yè)設(shè)置：匹配個體智能差異的“市場-學(xué)生”聯(lián)動機(jī)制

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育最終任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。職業(yè)教育改革，要兼顧專業(yè)設(shè)置的地方性與行業(yè)性的基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)生的個體差異性。學(xué)生個體定位的專業(yè)設(shè)置要充分考慮到學(xué)生個體心理發(fā)展的差異性，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

（三）職業(yè)教育的最終目標(biāo)：“社會人”的培養(yǎng)

多元智能理論關(guān)注被教育者與未來實(shí)現(xiàn)世界的角色的聯(lián)系，持多元智能理論的教師注重培養(yǎng)學(xué)生與未來職業(yè)相適應(yīng)的“智能”。多元智能理論與我們所提倡的素質(zhì)教育是一致的，都認(rèn)為人應(yīng)該是全面發(fā)展的人。職業(yè)教育培養(yǎng)的人只有通過職業(yè)教育才能成長為一個社會所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是一個純粹的職業(yè)人，而是一個要生存、要發(fā)展的活生生的社會人。通過多元智能理論，我們應(yīng)該意識到每種職業(yè)角色都要求具備“多元智能”，在整個課程設(shè)計與教學(xué)中通過“切入點(diǎn)框架”引導(dǎo)學(xué)生有意識地培養(yǎng)相關(guān)的“智能”。

五、結(jié)語

引入多元智能理論，讓我們重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力，重新認(rèn)識學(xué)校與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，重新定位課程教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)置教學(xué)過程。多元智能理論對于職業(yè)教育中的課程教學(xué)來說，是一種極好的工具，一種改進(jìn)教師的教學(xué)手段與方法，重新設(shè)計教學(xué)過程的工具，一種旨在促進(jìn)學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)優(yōu)化，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的工具。

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作者簡介：

李曉亞（1991-），女，漢族，河北石家莊人，碩士研究生在讀，現(xiàn)就讀于河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)。