從實(shí)踐、探索中感受數(shù)學(xué)魅力

侯升禮

【摘 要】隨著新課改的逐漸深入，對(duì)于數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)學(xué)科而言在相關(guān)的教學(xué)方法、內(nèi)容、策略方面在不斷地革新變化。在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)新的教學(xué)要求下，如何更為高效地開(kāi)展初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)成為廣大教育工作者研究的重點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)于互動(dòng)探究的特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求兩方面分析互動(dòng)探究教學(xué)法在初中階段數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用的具體策略，供廣大讀者借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 合作 探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0112-01

一、義務(wù)教育階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求與現(xiàn)狀

根據(jù)教育部2011年頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，數(shù)學(xué)在義務(wù)教育階段需要掌握使學(xué)生具備數(shù)學(xué)知識(shí)技能、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考、掌握問(wèn)題解決的能力、擁有積極地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面的總要求。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，新課標(biāo)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的要求已經(jīng)從傳統(tǒng)的注重知識(shí)點(diǎn)、思想的培養(yǎng)上向數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決，數(shù)學(xué)思想的實(shí)際運(yùn)用等現(xiàn)實(shí)層面上來(lái)。這就要求教師放棄傳統(tǒng)的授課模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)，通過(guò)教材在面向知識(shí)點(diǎn)介紹與習(xí)題講解的過(guò)程中對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。傳統(tǒng)模式中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量是值得肯定的，但是固定的模式使得課堂效果完全取決于教師的講課水平，普適性并不強(qiáng)。所以教師需要在汲取傳統(tǒng)模式優(yōu)秀方面的同時(shí)積極進(jìn)行課程內(nèi)容、方法等多方面的細(xì)致優(yōu)化，達(dá)到一種新型的教學(xué)模式。

二、互動(dòng)探究教學(xué)方式的特點(diǎn)

上文中提到，在新課標(biāo)的要求下，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)悄然發(fā)生改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再說(shuō)授課的主體，相反以實(shí)際的問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)思想運(yùn)用逐漸成為了課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，教師在教學(xué)方式和方法上也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，從固定死板的授課方式積極向多樣靈活的方法轉(zhuǎn)變。而在多種方法中，互動(dòng)探究為主的教學(xué)方法逐漸獲得越來(lái)越多教師的青睞。在這種模式中，教師脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式中固定講師的形象，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生探究過(guò)程中的引領(lǐng)者與輔導(dǎo)者?；?dòng)探究式教學(xué)法通過(guò)相關(guān)導(dǎo)學(xué)方法引入課題，通過(guò)學(xué)生以課題探究為主要手段，在探究過(guò)程中不斷加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升自身數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，互動(dòng)探究教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展過(guò)程中有以下特點(diǎn)：

1. 實(shí)踐性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師作為授課的主要方式，教材中的知識(shí)點(diǎn)作為授課的主要目標(biāo)。學(xué)生在通過(guò)聽(tīng)、記的等有限的方式進(jìn)行知識(shí)的獲取。而在互動(dòng)探究教學(xué)法中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下可以進(jìn)行分組、探究、實(shí)驗(yàn)、談?wù)摰榷喾N方式來(lái)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從傳統(tǒng)的對(duì)于理論的聽(tīng)記過(guò)程向現(xiàn)代的知識(shí)點(diǎn)理解基礎(chǔ)上的多種形式的實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行變化，極大提升了學(xué)生自身的實(shí)踐能力。

2. 應(yīng)用性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)應(yīng)用活動(dòng)大多都浮于理論，很少有具體的實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)或顯示問(wèn)題來(lái)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。學(xué)生每天遇到最多的應(yīng)用形式即根據(jù)所謂“實(shí)際”情況而編寫(xiě)的各類(lèi)應(yīng)用題。由于數(shù)學(xué)自身工具性的屬性，。根據(jù)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備完全可以解決大量生活中需要面對(duì)的問(wèn)題。因此，在互動(dòng)與探究課堂中教師可以根據(jù)學(xué)生自身情況有機(jī)地根據(jù)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用。

3. 靈活性。當(dāng)教師在運(yùn)用互動(dòng)探究教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，不需要像傳統(tǒng)模式那樣跟著教材與教學(xué)大綱的步驟機(jī)械性地進(jìn)行課堂流程一步步進(jìn)行，而是可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用性與實(shí)際生活中常見(jiàn)現(xiàn)象相互聯(lián)系，通過(guò)對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的引入來(lái)幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、以生活具體實(shí)際情況為切入點(diǎn)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，易于理解的，加深學(xué)習(xí)印象。

三、互動(dòng)探究教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略

初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上較之小學(xué)數(shù)學(xué)有了更多普適性，一些宏觀(guān)型數(shù)學(xué)思想諸如如字母表示數(shù)、數(shù)形結(jié)合等的引入為開(kāi)展互動(dòng)探究教學(xué)模式提供了良好的理論環(huán)境。以人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“一次函數(shù)”為例。在進(jìn)行互動(dòng)探究教學(xué)的具體應(yīng)用時(shí)，教師需要在課前準(zhǔn)備、課中授課、課末總結(jié)三個(gè)過(guò)程進(jìn)行以下的各項(xiàng)工作：

課前階段，教師需要結(jié)合教材，聯(lián)系實(shí)際，選擇大量適合學(xué)生的數(shù)學(xué)素材。并通過(guò)相關(guān)課題的設(shè)置將課程布置為變量、函數(shù)、圖像、性質(zhì)四大部分。通過(guò)將每部分的課時(shí)數(shù)進(jìn)行合理安排，匹配相應(yīng)的探究課題，并選用相應(yīng)的互動(dòng)方式。這里需要注意的是教師在進(jìn)行相關(guān)課題設(shè)置時(shí)，課題一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，而互動(dòng)方法要根據(jù)課題的性質(zhì)進(jìn)行變化。若課題設(shè)置為“探索因變量與自變量的關(guān)系”則互動(dòng)方式就可以是師生共同實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生自行進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)；如果課題設(shè)置為“函數(shù)圖像畫(huà)法”則互動(dòng)方式推薦使用讓每個(gè)同學(xué)都能參與其中的師生互動(dòng)方式。

課堂階段：教師根據(jù)課前安排按照計(jì)劃通過(guò)情景設(shè)置、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)等手段讓學(xué)生進(jìn)行多種形式、課題的探究、互動(dòng)式學(xué)習(xí)。在課堂階段，教師需要全程以輔助學(xué)生探究為主，不宜對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過(guò)多的講解，以免回到傳統(tǒng)授課模式中，另外，教師還需要合理安排課堂時(shí)間，把握課堂節(jié)奏，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

課末階段：這個(gè)階段對(duì)于互動(dòng)探究教學(xué)模式而言格外重要，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的實(shí)踐探究與互動(dòng)交流，教師一方面需要幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化在實(shí)踐操作中得到的相關(guān)理論，同時(shí)還需要幫助學(xué)生在多種實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與關(guān)鍵概念疏忽等情況進(jìn)行解答和講解。課末的總結(jié)有助于加深學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的印象并對(duì)于自身出現(xiàn)的問(wèn)題有一個(gè)更深的了解。

綜上所述，通過(guò)合作與探究教學(xué)模式的分析我們可以發(fā)現(xiàn)這種模式可以有效針對(duì)新課改后數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂特點(diǎn)與課堂要求。希望廣大教育工作者能夠繼續(xù)努力創(chuàng)新，用于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的桎梏，總結(jié)更多更先進(jìn)更高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，為提高課堂質(zhì)量與效率做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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