基于概念導圖的高中地理教學策略研究

羅玲

【摘要】隨著教育新課程改革的實施與開展，對于以前應試教育中使用的教學方式，教育工作者們都在積極地將其作為改革創(chuàng)新的重點，同時將國外的一些成功教育經(jīng)驗引入也是對我國教育發(fā)展的有效和有力的幫助，其中之一就是概念圖的教育方式。運用圖形化的形式來對某個概念進行表達，或是相關概念之間的聯(lián)系進行表示，本文這種知識的組織和表述的教學方式在地理教學中的運用進行了分析和探討。

【關鍵詞】概念導圖 地理教學 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0115-02

引言

地理學屬于綜合性文科課目，知識點數(shù)量巨大，學生對地理知識的理解較困難，當概念圖這種新型的教學方式被引用到地理教學中，可以更加直觀地幫助學生對知識的歸納、整理，理清學習的重點和思路，并且對學生實踐能力的加強也有一定的幫助作用，學生地理學習的效果也得到了提升。

一、概述

（一）內涵

用圖形的方式對知識進行表達的思維地圖就是概念圖，通過學習，學生將所學到的知識，在頭腦中再進行進一步的加工整理，從一個粗略的圖表不斷主觀化地進行完善，最后通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。這種方式就是學生利用自身的思維，通過自身的創(chuàng)造的過程來對知識的理解和掌握予以進一步的加深[1]。

（二）應用原則

此教學方式運用中，有需要教師和學生共同遵守的相應的原則。這也造成了其比傳統(tǒng)教學的教學難度大。在實際教學中，學生創(chuàng)造性必須放在教學的首要位置，教師通過多元化的教學方式激發(fā)學生的創(chuàng)造力。同時因為學生對了知識理解和出發(fā)的觀點角度不同，所制作的概念圖也會有所不同，對于此現(xiàn)象，教師應當充分結合每個學生的思考方向，并結合其認識和學習水平，進行相應的教學引導。

（三）意義

對概念圖的運用，是傳統(tǒng)地理教學方式的創(chuàng)新和改革，對于教師來說，概念圖的教學方式更新和改變了教育理念，對地理教學方式與時俱進的發(fā)展予以了促進；對于學生來說，通過概念圖的運用，學習的知識得到了更加深入的認識和理解，對于知識的記憶和應用都起到了極大的幫助作用，同時也對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和動手能力都予以了加強和提升，學習興趣也得以一定程度的激發(fā)。

二、教學中的應用

（一）教學與復習中的應用

在地理新課課堂教學中，教師需要結合學生對課程知識的理解和掌握程度，按照原有的教學計劃，對現(xiàn)有教學進度予以有效合理地調整，先將新課的內容引導性地進入，對于課程內容所涉及的新知識和概念，用圖形的方式幫助學生進行學習和理解，并和學生一起構建教學內容的概念圖[2]。對學習過的知識進行復習時，教師畫出其中應該重點學習的部分，讓學生積極參與概念圖的制作，根據(jù)自身對知識的掌握情況以及對其的認識和理解來制作。對學生制作完成的概念圖，教師應對其進行指導，讓概念圖的內容進一步地完善，對于學生認識和掌握這些教學內容，建立知識體系都極為有效，并使其在學習中理清學習的思路，對知識的掌握能力也有所加強。

比如在關于“太陽輻射對地球的影響”這個內容教授的時候，太陽輻射這個新的概念可以從太陽和地球的關系引入，教師再對太陽輻射對地球所造成了影響進行深入和展開，在教室的黑板上畫出整體的框架，為學生直觀的呈現(xiàn)出關于這個知識點的概念圖的建立。

比如對歐洲的內容進行學習時，將歐洲劃分為自然和人文兩部分，自然部分就按地形和氣候環(huán)境的內容進行展開，人文部分就按人口和宗教進行深入，這樣搭建一個完整的概念圖，對學生理解和掌握有關的知識內容提供了極大的幫助，也有效地提高了學生課后復習的能力和水平。

（二）自主學習中應用

在地理課教學內容中所包含的知識面非常廣，而且容易讓人覺得枯燥乏味，對于教師來說，一方面很難做到面面俱到，別一方面需要提高學生的興趣和自動積極性。將知識用概念圖繪制的形式，可以讓學生進行自主的學習，建立學習的目標，繪制過程中也明確了學習的方法和方案，對自主學習能力予以了提高，同時也為之后的復習時理清學習的思路更有幫助[3]。

比如：在進行對水資源合理利用的學習時，學生先通過書本和其他途徑了解和查找有關水資源的資料，包括其含義、分布，也了解我國與世界其他國家的水資源狀況，然后才進行其對社會造成的影響方面的分析，最終得出合理用水資源的相關結論，使學生們通過自主學習將掌握的知識予以清晰化。

（三）合作學習中的應用

在課堂教學中，也需要對合作學習的方式予以運用。教師可以將教學內容進行情景設置，將學生分成小組，每組成員對教學內容分工合作，對資料進行查閱，然后一起討論，最后選出一個代表對其討論的結果予以陳述和展示[4]。在討論過程中，對于概念圖的繪制，可以綜合每個小組成員的觀點，反復不斷地討論，對概念圖進行不斷地修改和完善，完成之后將其繪制在課堂的黑板上，教師和其他小組的成員都可以進行評價，教師對于學生學習和討論成果的肯定和鼓勵，也能幫助學生增加繪制概念圖的信心。在合作學習中運用概念圖的方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還使學生們在合作過程中學習如何交流和傾聽，分工合作能力也予以了加強，并且互相學習其他同學關于概念圖的繪制方法，進一步完善自己的繪制思維，同時也給教師了解學生的學習掌握程度提供了更直觀清晰的方式。

比如：進行畜牧業(yè)的教學時，可以將其分為世界畜牧業(yè)和中國畜牧業(yè)，學生可以針對不同區(qū)域的差異和發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題等再次進行分支和構建，以及自然因素和人文因素的分支也需要進行建立，學生互相討論，加以完善，當對畜牧業(yè)中所有分支和其所包含的知識點都梳理清楚后，也就對畜牧業(yè)的知識內容有了框架性的認識和掌握。

三、結語

傳統(tǒng)教學方法的運用，常常讓地理這門具有復雜性和綜合性的學科，難以激發(fā)出學生的學習興趣和學習的積極性，通過對其的教學改革，引入了概念圖的教學方式，這一問題得到了極大的改善，通過概念圖的運用，學生不僅可以將所學的地理知識進行有效的搭建，形成完整的知識體系，還能對其思維能力和創(chuàng)造能力予以提高，這也能有效地激發(fā)學生學習的興趣，以及對其掌握地理知識的能力予以提升。

參考文獻：

[1] 廖小芳， 郭穎. 愉快教學在高中地理的應用策略研究[J]. 亞太教育， 2016（21）：55-55.

[2]張宏泉. 高中地理教學中思維導圖的應用研究[J]. 教學管理與教育研究， 2016， 1（20）：32-33.

[3]周程. 思維導圖在高中地理教學中應用的研究[J]. 新課程（下）， 2017（6）：21-21.

[4]杜君. 高中地理教學運用思維導圖的策略探討[J]. 教育現(xiàn)代化-知網(wǎng)， 2017（24）：078-078.