芻議政治課堂有效討論的“三點模式”

林梅霞

【摘 要】課堂討論是高中思想政治常用的教學方法，也是提高學生能力的重要途徑。然而，要實現(xiàn)討論的課堂效益，在教學中開展有效的課堂討論，要求我們要構建有效討論的“三點模式”，即“點題—點撥—點睛”。本文結合教學實踐與理論思考，從三個層面談談課堂有效討論的策略。

【關鍵詞】課堂有效討論；點題；點撥；點睛

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0092-01

美國當代著名的認知心理學家布魯納認為：“所謂知識，是過程，不是結果?！苯虒W應以培養(yǎng)學生探究性思維為目標，使學習者通過體驗所學概念、原理的形成過程來發(fā)展思維能力，這正是傳統(tǒng)教學模式所缺少的。要構建師生互動的開放式教學模式，創(chuàng)設平等、民主、和諧的課堂教學氣氛，使學生自由地表達自己的見解，積極主動地參與合作學習與探究學習，主要途徑也還是通過“課堂討論”來實現(xiàn)。那么，如何在教學中開展有效的課堂討論？在實踐中，我們創(chuàng)建了有效討論的“三點模式”，即“點題—點撥—點睛”。

一、準確“點題”，奠定有效討論的基石

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。因而，準確“點題”，是有效討論的基石。所以，討論話題和設計十分重要，要讓學生有的放矢，同時要貼近學生的生活實際，符合他們的認知層次。要在課堂討論中準確“點題”要做到以下幾點：

1.“點題”應突出問題的探究性。

教師要明確討論探究的問題設置的意圖和目標，應緊扣教學內(nèi)容的重點和難點以及討論探究所可能運用到的方法和技巧；同時，要明確學生的思維和認知層次，在設置問題時，要有讓學生感受到思想觀點才是討論探究的價值所在。例如：在政治必修一《經(jīng)濟生活》《3.1消費及其類型》的教學中，通過教材重點“影響消費水平的因素”，引導學生討論：“在當前形勢下，我國應如何進一步提高農(nóng)村居民的消費水平？”這一問題既是對教材重點的延伸、能力的拓展；又是當前的社會熱點，具有很高的探究價值。

2.“點題”應突出問題的趣味性。

思想政治課在高中課程體系中地位較為“尷尬”，要想讓學生喜歡它，必須牢牢抓住學生的心，因此問題設置的趣味性非常重要。這種趣味性的問題可以是一個成語、一幅漫畫、一個圖表，一段視頻，一個故事，一段笑話，一個事件，可笑而富有哲理，可嘆而富有情趣，在笑聲中儲存信息，在感嘆中領會知識，在爭辯中提高能力，在傾聽中領悟道理。例如：在政治必修一《經(jīng)濟生活》《5.2新時代的勞動者》的教學中，設計一個討論：“2017年，大學畢業(yè)生有749萬人，高校畢業(yè)人數(shù)創(chuàng)歷史最高，堪稱史上更難就業(yè)季。面對這一經(jīng)濟環(huán)境，我們應如何應對這一嚴峻的就業(yè)形勢？”，這一問題既是教材重點難點，又是學生普遍關注的，很容易引起學生的探究興趣。這種貼近學生實際的問題才具有最佳的刺激效果，才可能實現(xiàn)以趣引思，使學生處于積極的思維狀態(tài)。于是，學習活動不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，有利于課堂教學內(nèi)容的理解，促使學生有效地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，達到事半功倍的教學效果。

二、巧妙“點撥”，成就有效討論的內(nèi)核

課堂討論中，教師的引領“點撥”作用至關重要，這就要求教師要善于把握課堂討論的契機，因為它將直接影響著討論的質(zhì)量和效果。課堂討論的契機可能在學生新知探究過程中，可能在學生有不同見解時，也可能在學生學習過程中出現(xiàn)錯誤時，也可能在學生思維具有散發(fā)性時組織開展課堂討論。這些都要求教師要有較強的駕馭課堂教學的能力，要善于把握討論的時間和節(jié)奏，應留一定的時間讓學生獨立思考、參與討論、陳述觀點、聽取意見，這樣他們在討論時才會有話可說，保證學生討論得深入、有針對性。教師還應參與學生的討論活動，多傾聽學生的意見，要善于捕捉學生學習過程中的盲點、疑點、難點等共同性問題，并給予適當?shù)目隙ê鸵龑?，有針對性進行學習“點撥”，這樣才有利于把學生相對零散的思維結論歸納成集中的政治學科原理。

例如，政治必修四《生活與哲學》《12.2價值判斷與價值選擇》中，學生對“價值觀”的哲學理解本身就比較模糊，因而，在教學中，我設計了一個課堂討論——聚焦“十一黃金周”那些堵心事，通過例舉黃金周交通、景區(qū)擁堵及由此帶來的負面影響：①從價值觀的角度，思考造成這一現(xiàn)象的社會原因有哪些？②從價值觀的角度，分析讓“災難式休假”真正成為“幸福出行”，你認為誰應該承擔這個責任？這兩個討論問題本身就體現(xiàn)了教學的重點與難點，具有很強的探究意義，學生在討論中，教師加以“點撥”，引導學生認識價值觀在人們認識世界和改造世界中起著導向作用，同時引導學生認識要做出正確的價值判斷和價值選擇，應該自覺遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律，站在最廣大人民的立場上，把人民群眾的利益作為最高的價值標準。

可以說，課堂討論能否取得實效，同教師對教學組織方式和引導參與過程的調(diào)控是分不開的。巧妙“點撥”，能成就有效討論的內(nèi)核。當學生進行討論學習的時候，教師應該擔負起管理、導航、調(diào)控等職責；當學生陳述表達討論觀點的時候，教師也應對學生回答進行點撥和評價，從而調(diào)動學生學習思想政治課的積極性，激勵學生多多參與課堂互動。

三、適時“點睛”，升華有效討論的靈魂

課堂討論是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點。在整個討論教學進程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂“亮點”，學會適時對討論“點睛”，有助于升華有效討論的靈魂，生成別樣的精彩。

教師應意識到課堂教學是一個極其復雜而又動態(tài)的過程，課堂討論不可能按教師預想的路線發(fā)展下去的，如果是“靜態(tài)”的討論只能是一種簡單的形式主義了。所以，沒有“誤點”是不正常的。因此，要正確處理學生討論的“誤點”，適時“點睛”。而這些“誤點”恰恰說明了學生思維的亮點，如果處理得好，恰恰也會成為課堂討論的亮點。

實踐證明，有效開展討論教學有利于促進師生、生生合作交流、多維互動，既培養(yǎng)了學生的探究意識，又有利于提高課堂教學效率。而有效討論的“三點模式”，更有利于實現(xiàn)學生主體與教師主導的和諧統(tǒng)一，提高課堂討論的實際價值。