王曉鵬

摘要：在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人施教。而“分層教學(xué)”是依據(jù)因材施教的原則提出來(lái)的，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施因材施教，才能發(fā)揮全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面豐收。

關(guān)鍵詞：高職；分層教學(xué)；因材施教

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想”。因此在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人施教。而“分層教學(xué)”是依據(jù)因材施教的原則提出來(lái)的，人在發(fā)展過程中客觀地存在個(gè)性差異。個(gè)性差異是指每個(gè)人在其生活實(shí)踐中，經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定并帶有一定傾向性的心理特征差異，如能力、興趣、氣質(zhì)、性格等方面的差異。而高職學(xué)生的水平參差不齊，在知識(shí)水平、接受能力、智力發(fā)展、興趣愛好等方面存在明顯的個(gè)體差異。如果沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，硬性地施以同樣難度、同樣深度的教學(xué)內(nèi)容，其結(jié)果是顧了少數(shù)而丟了多數(shù)。在大力提倡素質(zhì)教育以及新課程改革的今天，偏向哪一個(gè)層次都背離了面向全體學(xué)生因材施教的原則。為了改變以上教學(xué)中的弊端，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，才能發(fā)揮全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面豐收。因此，筆者從高一開始嘗試“分層教學(xué)”。

首先，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類。學(xué)生進(jìn)校時(shí)會(huì)進(jìn)行一次摸底考試，筆者結(jié)合上課提問，作業(yè)完成等情況把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A類學(xué)生基礎(chǔ)較好，課堂上能積極發(fā)言而且作業(yè)中很少出錯(cuò)，學(xué)習(xí)有潛力，接受能力強(qiáng)。B類學(xué)生基礎(chǔ)一般，聽課時(shí)思維也不太敏捷，學(xué)習(xí)興趣不太濃。C類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性。

其次是對(duì)學(xué)習(xí)教材要求的分類。

A類學(xué)生，單詞要求自學(xué)，對(duì)課文不僅要求讀懂，而且還要能對(duì)課文中的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，對(duì)語(yǔ)法能比較自如地運(yùn)用。B類學(xué)生，要求在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上自學(xué)單詞，課文要求自己能讀懂，對(duì)語(yǔ)法能夠根據(jù)例子完成相應(yīng)的練習(xí)。C類學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下把單詞讀準(zhǔn)記住，能朗讀課文，掌握一般的口語(yǔ)，語(yǔ)法要求能夠在文章中指出是何種語(yǔ)法現(xiàn)象。

第三，是對(duì)作業(yè)的分類。

在教學(xué)中依據(jù)不同的類別對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類練習(xí)，指導(dǎo)A類學(xué)生自己落實(shí)“雙基”要求；點(diǎn)撥B類學(xué)生發(fā)揮潛能，進(jìn)行練習(xí)；幫助C類學(xué)生完成練習(xí)，而且作業(yè)“面批”，當(dāng)面指出錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。

第四，是管理上的分類。

在訓(xùn)練中，筆者要求A類學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上幫助B、C兩類學(xué)生，積極引導(dǎo)B、C兩類學(xué)生互相幫助。這樣，使不同層次的學(xué)生都能獲得他們各自應(yīng)獲得的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊上第一單元時(shí)，課文中涉及的生詞，在預(yù)習(xí)過程中，A類學(xué)生自學(xué)，B類學(xué)生原則上是自學(xué)，不懂的向A類學(xué)生請(qǐng)教，把C類學(xué)生集中在一起領(lǐng)讀正音。學(xué)習(xí)課文時(shí)，A類學(xué)生在自學(xué)了課文之后，自己能夠?qū)懗鲎晕医榻B的短文，B類學(xué)生在疏通文章的基礎(chǔ)上朗讀課文，C類學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握課文內(nèi)容，并能流利地朗讀課文。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的比較時(shí)，A類學(xué)生要求能夠掌握兩種時(shí)態(tài)最基本的用法，進(jìn)一步掌握時(shí)間狀語(yǔ)和條件狀語(yǔ)中，如果主句是一般將來(lái)時(shí)，從句用一般現(xiàn)在時(shí)代替將來(lái)時(shí)。而在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)要掌握be+趨向動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞表示將來(lái)的含義。B類學(xué)生要能掌握兩種時(shí)態(tài)的一般用法，C類同學(xué)要求能判斷出給出的句子不同的時(shí)態(tài)。而在布置作業(yè)時(shí)，給A類學(xué)生的作業(yè)是漢譯英，如“如果明天下雨，我們將在室內(nèi)上體育課”等；給B類學(xué)生的作業(yè)是英譯漢“He often reads books on space and technology.”等；給C類學(xué)生的作業(yè)是幾個(gè)幾種時(shí)態(tài)混雜在一起的英語(yǔ)句子，讓學(xué)生判斷出哪些是現(xiàn)在時(shí)，哪些是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，并說出各自的結(jié)構(gòu)。

在第一學(xué)期期末復(fù)習(xí)時(shí)，筆者給出復(fù)習(xí)題，A類學(xué)生不僅要自己會(huì)做，不懂的請(qǐng)教老師，還擔(dān)負(fù)對(duì)B類學(xué)生的輔導(dǎo)；C類學(xué)生有問題向A、B類學(xué)生及教師請(qǐng)教。這樣，各類學(xué)生都在不同的程度上有所收獲。

在上課時(shí)，提問筆者也針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，如講授基礎(chǔ)模塊上第二單元Speaking時(shí)，先讓C類學(xué)生讀短文，讓A類學(xué)生設(shè)計(jì)問題，B類學(xué)生來(lái)回答，使所有的學(xué)生都能積極參與到課堂中來(lái)。

通過一年多的實(shí)踐，班里各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性都大大提高：

以前課堂氣氛很沉悶，好的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)，不想說；差的學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)，不敢說。分層教學(xué)以后，各層次的學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況，踴躍發(fā)言，課堂氣氛明顯活躍起來(lái)了。

A類學(xué)生改變了以前機(jī)械聽課，被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)了每單元以后都能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)寫小短文，自學(xué)能力大大提高。

B類學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了自己的短處，在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸縮小了同A類學(xué)生的差距。

C類學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大改善，由于C層學(xué)生的要求較低，而且教學(xué)過程中不斷補(bǔ)充復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，使他們漸漸有了成就感，增強(qiáng)了自信心。

在分層教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問題，如從備課、上課到作業(yè)檢查都得分類進(jìn)行，這無(wú)疑給教師的教學(xué)增加了難度和強(qiáng)度，要求教師有比較高的素質(zhì)，所以在以后的教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)以適應(yīng)不斷變化的英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。

總之，分層教學(xué)能盡可能實(shí)現(xiàn)“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，創(chuàng)造活學(xué)樂學(xué)的氣氛，使學(xué)生在自然和諧的境界中成長(zhǎng)，使學(xué)生素質(zhì)得以全面和諧的發(fā)展。