王進(jìn)慧

摘要：隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)地理位置較為偏遠(yuǎn)，和城鎮(zhèn)學(xué)校比起來，依舊還存在教學(xué)設(shè)施不完善、教育理念落后、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高等問題，導(dǎo)致高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績難以提升。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高年級(jí)學(xué)生；數(shù)學(xué)思維能力

站在小學(xué)生思維發(fā)展的角度而言，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在思維能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們必須要充分考慮到小學(xué)生的年齡特征，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)，采取科學(xué)的教學(xué)措施，促進(jìn)其數(shù)學(xué)成績的提升。

一、合理設(shè)置課堂問題情境

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)都是從問題開始的，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到思維活動(dòng)中來，從而在潛移默化中促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的形成。在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，借助于設(shè)置懸念來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的過程中，為了讓學(xué)生更深入的掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，通過談話方式設(shè)置問題情境：夏天到了割稻子的季節(jié)，咱村收割機(jī)前天割了2/9公頃，昨天割了2/9公頃，今天也割了2/9公頃，請(qǐng)思考這三天共割了多少公頃？這一情境屬于農(nóng)村學(xué)生非常熟悉的話題，比課本中的情境更加貼近農(nóng)村學(xué)生的生活，也更能夠激發(fā)他們的思考欲望。問題提出之后，班內(nèi)學(xué)生紛紛開始了思考和討論，課堂氛圍很好，有效激發(fā)出了學(xué)生的熟悉思維。通過利用學(xué)生熟悉的問題情境對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們都愿意主動(dòng)思考，注意力也更加集中，整堂課的學(xué)習(xí)都能夠保持積極主動(dòng)的思維狀態(tài)。

二、結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)

我們在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，必須要強(qiáng)調(diào)熟悉知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系與融合，把抽象難懂的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加直觀和形象的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)就在我們的實(shí)際生活中，同時(shí)促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的形成與發(fā)展。如循環(huán)小數(shù)的教學(xué)過程中，要求學(xué)生首先觀看一年四季自然交替的視頻，從而引導(dǎo)他們對(duì)“循環(huán)”這一概念有基本了解，隨后再次提出問題：大家還可以舉出生活中類似這樣循環(huán)的例子嗎？于是學(xué)生們暢所欲言，有學(xué)生說每天我們可以看到太陽東升西落，還有學(xué)生說每周都是從星期一到星期天這樣循環(huán)……聽到學(xué)生的回答后我們再次深入引導(dǎo)：大說說得非常好，而在我們的數(shù)學(xué)中，也存在這樣的現(xiàn)象，下面請(qǐng)大家計(jì)算以下幾道題：1÷3，2÷7。通過這樣的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生在計(jì)算和討論之后更加深刻的理解了無限循環(huán)小數(shù)的含義，這樣結(jié)合實(shí)際生活的教學(xué)策略，有效拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，有效的調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

三、幫助學(xué)生理順解題思路

解決問題屬于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于大部分農(nóng)村小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來存在一定難度，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生理順解題思路，對(duì)經(jīng)典例題予以更加詳細(xì)的講解，讓學(xué)生借助于閱讀、審題來厘清數(shù)量關(guān)系[2]。如對(duì)于以下題目：某制衣廠接了570劍衣服的訂單，前4.5天平均每天制作82件衣服，但合同要求需要在8天完成這批訂單，請(qǐng)問剩下的衣服必須每天制作多少件才能夠完成？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題干，從中找出主要信息：總訂單為670件，已經(jīng)花費(fèi)的時(shí)間是4.5天，82件是前4.5天每天的制作數(shù)量，規(guī)定的制作天數(shù)是8天。得到了已知數(shù)量條件可以幫助我們推理得到，已經(jīng)制作的衣服數(shù)量是4.5×82=369件，要計(jì)算該題的結(jié)果，需要先計(jì)算出剩余天數(shù)：8-4.5=3.5天，而剩余需要制作的衣服數(shù)量為670-369=301件，此時(shí)我們就可以直接計(jì)算出結(jié)果，工作效率=工作量÷工作時(shí)間，即301÷3.5=86件。這樣讓學(xué)生厘清解題思路，掌握題干中的數(shù)量關(guān)系，從而促進(jìn)其思維能力的提升。

四、教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生初步具備了一定的推理總結(jié)能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也基本掌握了一些學(xué)習(xí)方法，在持續(xù)的學(xué)習(xí)摸索中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生找到最符合自己情況的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)時(shí)了解數(shù)學(xué)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。因此，我們必須要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的提升。如在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算公式的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形進(jìn)行拼接轉(zhuǎn)化，從新的圖形轉(zhuǎn)化為已知公式的圖形。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力依靠類比的方法，借助于觀察比較，結(jié)合空間想象和數(shù)理推導(dǎo)，把具體思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，同時(shí)在持續(xù)的驗(yàn)證活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的形成。

五、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，這不但和學(xué)生的年齡相關(guān)，也和教師的教學(xué)方法相關(guān)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，必須要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)研究教材內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過科學(xué)合理的教學(xué)方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升。

參考文獻(xiàn)：

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