李莉

摘要：隨著教育改革的不斷深入，一些新型教學(xué)方式也在不斷涌入校園、走進(jìn)了課堂。這無(wú)疑給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的豐富有搭載了有利的契機(jī)，課堂提問(wèn)等方、法隨即廣泛的出現(xiàn)在課堂上。而在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，提問(wèn)是至關(guān)重要的一環(huán)，如何才能高效地進(jìn)行提問(wèn)是引發(fā)了每一個(gè)語(yǔ)文教師的深思。基于此，本文從課堂提問(wèn)的重要性、目前課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀以及如何進(jìn)行有效提問(wèn)幾方面切入，分析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，以期望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，大多數(shù)課程都是以教師一個(gè)人講課為，個(gè)別的僅僅是穿插了少數(shù)提問(wèn)以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但這些操作方式往往并沒(méi)有真正實(shí)施，沒(méi)有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，無(wú)法有效的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。也不能帶動(dòng)更多學(xué)生參與到課堂中來(lái)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只能是被動(dòng)地讓學(xué)生聆聽(tīng)教師的講授內(nèi)容，很難全神貫注的聽(tīng)講。而這正是因?yàn)槿狈Ρ匾恼n堂提問(wèn)而導(dǎo)致的，未能勾起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)形式死板，教學(xué)模式呆板枯燥。而課堂提問(wèn)這一互動(dòng)的形式恰恰可以吸引學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，積極反饋學(xué)習(xí)成效。老師也能比較充分地了解學(xué)生的接受情況及學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的重要性

有助于抓住學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多為澆灌式教學(xué)，教師一個(gè)人在講臺(tái)上面講，學(xué)生干巴巴在下面聽(tīng)，二者之間的互動(dòng)交流少之又少。教學(xué)中，教師不知道學(xué)生接受了多少知識(shí)，學(xué)生也覺(jué)得課堂枯燥無(wú)味，這十分不利教學(xué)的高效開(kāi)展，隨著課程改革，不說(shuō)學(xué)校也在思考如何在課程模式上下功夫，勾起學(xué)生的興趣，提高他們的注意力。課堂提問(wèn)成為了教師比較常用的方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，積極設(shè)置情境，抓住學(xué)生的注意力。這是因?yàn)榻處熋靼?，課堂提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這是有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考的重要手段，提問(wèn)是教師把知識(shí)傳給學(xué)生獲得反饋的一個(gè)極為重要的途徑，也為教師與學(xué)生之間的溝通搭起了橋梁?？梢哉f(shuō)，課堂提問(wèn)是師生之間重要的紐帶，它使課堂變得更豐富多彩，學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)熱情，教師更有激情，能夠有效加強(qiáng)師生間的對(duì)話(huà)，在交流中讓學(xué)生獲取所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，語(yǔ)文課堂上的教師提問(wèn)比較簡(jiǎn)潔、有針對(duì)性。然而，也有許多老師在課堂上沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行的提問(wèn)更是屈指可數(shù)?？偟膩?lái)看，主要有以下幾方面。

第一，隨意性強(qiáng)。有些教師在提問(wèn)時(shí)過(guò)于隨意，使得提問(wèn)的問(wèn)題重點(diǎn)不突出，學(xué)生聽(tīng)完提問(wèn)后，學(xué)生們卻不知道重點(diǎn)是什么。有時(shí)在課堂上，老師只是問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，但學(xué)生沒(méi)有回答，因?yàn)槔蠋煹奶釂?wèn)方式學(xué)生沒(méi)有明白，到底要什么答案，這種提問(wèn)方式顯然不能讓學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

第二，難度不易把握。一些教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)把握不好難易程度，難度太大，超過(guò)了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性會(huì)減弱，甚至?xí)霈F(xiàn)挫折。有時(shí)，提問(wèn)的難度太小，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，因而失去了提問(wèn)的意義。

第三，缺乏互動(dòng)。在課堂提問(wèn)時(shí)，許多語(yǔ)文教師幾乎就沒(méi)有給學(xué)生留下思考的時(shí)間，學(xué)生也幾乎不主動(dòng)去提問(wèn)。這樣形成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上幾乎沒(méi)有互動(dòng)。

第四，問(wèn)題模式固定化。老師在講授語(yǔ)文課程時(shí)，一般設(shè)置的問(wèn)題比較固定，這會(huì)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。如若老師對(duì)每次問(wèn)題的設(shè)置都使用統(tǒng)一模式，那學(xué)生將會(huì)很快適應(yīng)這一模式提前做好準(zhǔn)備，這樣，教師將很難對(duì)學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)及接受情況得到及時(shí)反饋，學(xué)生在課堂中也會(huì)出現(xiàn)放松狀態(tài)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)有效策略

第一，注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。打鐵還需自身硬，必須要加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)，更新教學(xué)觀(guān)念，強(qiáng)化課堂提問(wèn)的意識(shí)，特別是針對(duì)基層小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)至關(guān)重要。只有老師對(duì)教材準(zhǔn)確把握，準(zhǔn)確的進(jìn)行課堂調(diào)控，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，才能有效提升課堂提問(wèn)的效果。

第二，“因材施問(wèn)”。小學(xué)生正處在青春成長(zhǎng)期，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力、接受能力都不盡相同，再心理方面也存在著很大差異，因而對(duì)學(xué)生的提問(wèn)的問(wèn)題要能根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，要能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)開(kāi)展課堂提問(wèn)，把握好難易程度。

第三，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的技巧。要準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，比如在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果學(xué)生面露疑惑，這時(shí)不失為選擇提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維。此外，在課堂提問(wèn)時(shí)，還應(yīng)注意按照問(wèn)題的難易程度循序漸進(jìn)的提問(wèn)，這樣不僅給學(xué)生留有“緩沖”的時(shí)間，而且還會(huì)保障課堂能高效率的進(jìn)行。

第四，多進(jìn)行賞識(shí)教育。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上要踴躍發(fā)言，積極踴躍回答問(wèn)題，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)。對(duì)于同學(xué)提出的問(wèn)題，即便是小問(wèn)題，也應(yīng)耐心解答，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)求知和學(xué)習(xí)的良好氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效應(yīng)用涉及到方方面面，但教師的課堂提問(wèn)絕對(duì)是其中的基礎(chǔ)因素。因?yàn)樾W(xué)生的特殊發(fā)展階段，必須要以教師言傳身教為主。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師必須要深入地研究教材，不斷學(xué)習(xí)，探討提高課堂教學(xué)效率的途徑，特別是如何才能有效提問(wèn)，一步一個(gè)腳印，著重提高小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，打造過(guò)硬的師資隊(duì)伍，因材施問(wèn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行課堂提問(wèn)，并在加強(qiáng)課堂提問(wèn)技巧上下苦功夫。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能全面轉(zhuǎn)向新模式，形成師生共贏的局面，提升課堂提問(wèn)水平，促進(jìn)課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

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