指向核心素養(yǎng)的知識單元教學建議

余斌

摘 要：指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學應當關注知識單元的整體把握，應當更加重視學生動手實踐活動，應當準確理解教師在教學過程中的角色與作用。

關鍵詞：知識單元；實踐活動；教師作用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）5-0025-3

“核心素養(yǎng)”提出之后，如何理解它與教學目標之間的關系，如何把握指向核心素養(yǎng)的教學，成為老師們熱議的話題，這同時也是我們必須面對的問題。

1 教學目標的制定

要制定指向核心素養(yǎng)的教學目標，首先應厘清核心素養(yǎng)與教學目標之間的關系。物理學科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任四個基本要素，這些是我們希望學生通過物理課程的學習獲得的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。用一個通俗的比喻，核心素養(yǎng)好比是一輛汽車為適應各種路況所需的必要性能，而教學目標好比是為打造這種性能而制定的制造標準、工程規(guī)范、工藝流程、技術指標等。教學目標是具體的、可操作的，教學目標的達成是幫助學生形成核心素養(yǎng)的必然要求。

在物理學科核心素養(yǎng)的四個基本要素中，物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素；科學思維主要包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素；科學探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素；科學態(tài)度與責任主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、社會責任等要素。顯然，我們要通過某一節(jié)課的教學完成對學生物理學科核心素養(yǎng)的全面培育是不現(xiàn)實的。筆者認為，指向核心素養(yǎng)的教學應當在每一節(jié)課之前先做一個知識單元的教學設計，以此來統(tǒng)領本單元的教學，而其中每一節(jié)課的教學在使學生形成核心素養(yǎng)的過程中應各有側(cè)重，而不是面面俱到。從內(nèi)容上看，人教版高中物理教材中《勻變速直線運動的研究》一章是一個聯(lián)系緊密的知識單元，整個單元的教學目標制定如表1所示，供大家參考。

2 重視學生實踐活動

在平時的教學中，老師們往往比較關注知識與解題方法的教學，而容易忽視學生動手實驗的教學以及對學生科學態(tài)度與社會責任的培養(yǎng)，這樣造成的結(jié)果是學生的物理學科核心素養(yǎng)得不到全面的發(fā)展，其思想根源是教學觀還沒有真正從以知識為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心。因此，教師需要轉(zhuǎn)變原有的教學觀，在每一個知識單元的教學實施之前制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的清晰、合理的教學目標，設計與此對應的教學內(nèi)容（活動），使學生成為學習的主人。

以學生為中心的教學毫無疑問應當給予學生充分的動手實踐的機會。本單元常規(guī)的教學一般只安排兩個學生探究活動，一個是通過實驗探究小車在重物牽引下的運動規(guī)律，另一個是研究重錘自由下落的運動規(guī)律。這兩個實驗的原理和主要器材都基本相同。筆者認為，可在此基礎上適當增加與教學目標相適應的學生實踐活動。以下提供兩個適合在本單元教學中安排的學生活動案例供參考。

【學生活動1】 用仿“頻閃攝影”研究自由落體運動

1.器材準備：計算機、手機、小鋼球、splayer播放器、photoshop圖像處理軟件。

2.學生分組及任務：每組4人，組內(nèi)成員需協(xié)作完成用普通手機錄制一段小鋼球自由下落的視頻，將視頻導出到計算機后用splayer軟件逐幀播放（每秒30幀），同時用截圖功能取出其中連續(xù)的幾幀畫面。隨后，用photoshop軟件將幾幅畫面合成在一張底片上，從中可以得到小球在連續(xù)幾個不同時刻的位置（如圖1所示）。

3.設計意圖：高中物理對于物體運動數(shù)據(jù)的獲取一般使用打點計時器與紙帶，這項活動拓展了運動數(shù)據(jù)的獲取方法，豐富了學生對于運用信息技術手段獲取實驗數(shù)據(jù)的認識與體驗。

【學生活動2】 做一做“伽利略斜面實驗”

1.器材準備：6 m長的金屬導軌、鋼球、秒表。

2.學生分組及任務：每組6人（實驗場景如圖2），組內(nèi)成員需協(xié)作記錄鋼球滾落到固定位置處的時間（多次測量求平均值），列表作圖，作出鋼球的位移與對應時間之間的關系圖像，探究鋼球的位移與時間的關系。

記錄數(shù)據(jù)的表格如表2所示。

3.設計意圖：這個實驗是當年伽利略等人研究落體運動時曾經(jīng)做過的，人教版教材中對此也有介紹。學生通過動手操作完成這個實驗，經(jīng)歷科學家曾經(jīng)的研究過程，對于培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度很有現(xiàn)實意義。

3 教師的角色與作用

課程的實施過程中凸顯學生的主體地位并不意味著削弱教師的主導作用。教師的角色應是教學活動的設計師和參與者，既要把握好教學的方向與進程，又要與學生一同參與到具體的學習過程中。

核心素養(yǎng)中提到關鍵能力，筆者認為，怎樣的教學有利于知識轉(zhuǎn)化為能力，這是作為教學設計師和參與者的老師在對教學進行設計前應當充分考慮的問題。我們知道，能力體現(xiàn)在解決真實問題時表現(xiàn)出來的對于知識的合理與有效的運用，從認知心理學的角度看，要獲得并提高能力，必須優(yōu)化知識（信息）獲取和加工的過程，被動地獲取知識、無序地獲取知識、碎片化地獲取知識都不利于獲得和提高能力，學生實踐活動有利于讓學生主動獲取知識，針對知識單元的整體教學設計有利于學生系統(tǒng)、有序地接受知識，從而對頭腦中知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)起到積極的作用。

基于知識單元的教學設計需要教師從整體上把握教學內(nèi)容的組織，安排好教學進度，而不必刻意追求某一堂課的完整性。在學生實踐活動中，教師應當把握好參與度，教師過多地包辦代替會束縛住學生的思考與動手能力；但若是任由學生自主動手，學生處于“自由學”的狀態(tài)，結(jié)果很可能是一無所獲。

在物理學科核心素養(yǎng)的四個要素中，科學探究需要學生動手實踐，同時進行信息處理與合作交流。科學探究是一個過程，是一種學習方式，也是建立科學觀念、發(fā)展科學思維、形成科學態(tài)度與責任的手段和途徑?；谥R單元且注重學生動手實踐的教學設計與實施有利于核心素養(yǎng)在物理課堂的落地生根。

參考文獻：

[1]楊九詮. 學生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M]. 上海：華東師范大學出版社，2017：145-147.