劉文華

摘 要： 新課程改革背景下，合作學習成為教師和學生普遍接受的一種新型學習模式。但實踐中的問題多，甚至徒有形式，收效甚微。針對這些情況，教師可以利用設(shè)置合適的內(nèi)容、科學分組、分工明確、培養(yǎng)合作學習能力、充分發(fā)揮教師作用等方法切實提高合作學習的有效性，從而達到構(gòu)建高效小學語文課堂的目的。

關(guān)鍵詞： 合作學習 小學語文 教師作用

個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。在小學語文教學中合作學習模式正應(yīng)了那句俗話“眾人拾柴火焰高”。隨著新課程改革的不斷開展，合作學習已經(jīng)走進小學語文課堂，合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。合作學習使學習者在活動、探索中獲取知識，提高能力，要比傳統(tǒng)的手把手地教他們“是什么”達到的效果好得多。

然而，綜觀當前的小學語文課堂教學，教師在指導學生開展合作學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾個問題：參與度不均衡、組員合作互動少、課堂秩序亂、流于形式。為了有效解決這些問題，我們在采用合作學習的教學模式時要注意以下幾點：

一、合作學習的內(nèi)容要合適

合作學習是小組成員在共同完成一項任務(wù)時，發(fā)揮集體智慧的過程。如果合作學習的問題過于簡單淺顯，如人教版五年級的課文《彩色的非洲》中“彩色的非洲中的彩色具體表現(xiàn)在哪些方面”的答案就在每一段的第一句，就沒必要開展合作學習，否則只是浪費有限的課堂時間，大大降低學生對合作學習的興趣。筆者認為，合作學習的問題設(shè)置可以結(jié)合教材的重難點，選擇具有一定開放性、挑戰(zhàn)性、探究性的問題。

（一）總結(jié)式問題。如人教版五年級課文《橋》：“本文在寫法上有什么特點？這樣寫有什么好處？”

（二）操作式問題。如人教版五年級課文《草船借箭》：“請同學們動手畫一幅草船借箭的過程示意圖?！?/p>

（三）分歧性問題。如人教版五年級課文《落花生》：“你想做什么樣的人？是‘花生一樣的人還是‘蘋果一樣的人？”

（四）開放性問題。如人教版三年級課文《和時間賽跑》：“我們要如何和時間賽跑？”

二、合作學習的分組要科學

要組織有效的小組合作學習，科學分組是前提。首先要根據(jù)學生的學習能力、智力狀況、性別、性格等各個方面進行綜合評定，并按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，每組4至6人為宜。以四人小組為例，組內(nèi)應(yīng)設(shè)一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生。這樣能保證組內(nèi)的差異性和互補性，也有利于各小組間的公平競爭。小組成員確定后，可在較長時間內(nèi)不變動，有利于組員在合作學習中互幫互助、共同進步，也有利于增強組員之間的凝聚力和集體榮譽感。除了異質(zhì)分組外，根據(jù)學習的需要，也可以臨時同質(zhì)分組，常見于辯論式問題的合作學習時，將同一觀點的學生分成一組。

三、合作學習的分工要明確

分工明確是保障有效合作學習的基石。分工明確要做到明確小組中每一個成員的責任，每一個成員不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。小組長在合作學習小組中是“將領(lǐng)”的角色，也是任務(wù)最重的組員，要選擇有責任心、號召力、協(xié)調(diào)能力強的學生。小組長可以為輪換制，從而讓每一位成員都有鍛煉和展示的機會。

以四人小組為例，設(shè)一名小組長、一名匯報員、一名記錄員和一名操作員。組內(nèi)分工落實后，教師應(yīng)可以對每一個同學所擔任的角色可根據(jù)教學情況定期作適當?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學生的責任感，提高學生的學習積極性。

四、學生合作學習的能力要培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)樂于傾聽的習慣。傾聽是一把金鑰匙，它能打開更廣闊的交流空間。課堂上只有調(diào)動每個學生“聽”的積極性，才能更好地促進小組合作學習。要培養(yǎng)學生傾聽的習慣，教師首先要樹立榜樣，做學生最忠實的聽眾，欣賞學生碰撞的思維火花，不打斷學生。其次要教給學生傾聽的技巧：專心致志地聽，謙虛細心地聽，即使答題者語無倫次或意見不對時也要耐心聽完。再次，要表揚認真傾聽的同學，經(jīng)常讓學生就同學的回答給予評價，這樣有助于他們明白傾聽的重要性。另外，還可以強化傾聽訓練，如聽記訓練、聽答訓練、聽后復述等。任何習慣的養(yǎng)成都貴在堅持，教師應(yīng)該與學生一起在聽中質(zhì)疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。

（二）培養(yǎng)勇于質(zhì)疑的習慣。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學生去想：“我有什么疑問？為什么是這樣而不是那樣？如果這樣做可能有什么后果？……”教師要教學生提問質(zhì)疑的方法，找準問題的切入點；對學生提出問題時應(yīng)給予表揚并號召全部同學學習；對不愛提問的學生，教師應(yīng)多提問問題，表明態(tài)度，營造敢于質(zhì)疑的氛圍。如筆者在教《威尼斯的小艇》時，我把話語權(quán)最大限度地讓給學生，我少講，學生多問，并在課后鼓勵學生問或以紙條的方式提問等。學生有了充足的時間質(zhì)疑，就能達到良好的效果。

（三）培養(yǎng)善于表達的能力。教師應(yīng)多鼓勵孩子，特別是那些不愛表現(xiàn)自己的孩子，要鼓勵他們敢說，走出第一步。如果說錯了，那么教師不要否定和批評，同時不允許其他學生嘲笑，保護他們的自尊心，讓他們敢于表達。接下來，教師就要大膽給他們時間，逐漸用一段話把要表達的主要意思表達清楚，并教會學生抓住重點，條理清晰地說。這樣怕表達—愿表達—能表達—善表達，慢慢進步，慢慢培養(yǎng)，教師要有耐心與學生一同進步。

五、教師應(yīng)有的作用要充分發(fā)揮

教師的組織、引導和參與，是組織有效合作學習最有力的保證。在課堂秩序混亂時，個別學生不認真參與討論學習時，小組活動流程亂時間拖沓時，教師應(yīng)起到組織調(diào)控的作用；在學生初次接觸合作學習時，在分組、分工、交流、匯報、評定成績等眾多流程中教師應(yīng)發(fā)揮積極的指導作用；在合作交流中思維的火花閃現(xiàn)時，需要教師及時地鼓勵和肯定，此時教師的激勵作用可以激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

除此之外，教師評價和獎賞的作用也不可忽視，教師不但要評價小組整體表現(xiàn)，而且要對個體進行評價。如教師可以定期舉行“最佳學習小組”、“最佳小組長”、“最快進步獎”等評選活動。

實踐證明，要組織有效的合作學習還有諸多困難，但只要教師以先進理念為指導，積極鉆研，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，構(gòu)建高效的小學語文課堂指日可待。

參考文獻：

[1]蘇士成.新課程理念與小學語文課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2008.

[2]王坦.合作學習——原理和策略[M].北京：學苑出版社，2001.