孫群杰

【摘 要】群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合策略的研究，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，也關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，更關(guān)注教師閱讀策略的運(yùn)用和閱讀效果的內(nèi)化運(yùn)用，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；教學(xué)；策略

大量的閱讀實(shí)踐是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，理想的閱讀體系包括單篇閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)為單篇閱讀，課型以精讀為主，略讀為輔。單篇精讀教學(xué)又是語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)、最傳統(tǒng)的課型，即教師對(duì)文章展開(kāi)全方位的解讀，充分挖掘文章的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，包括識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、情感熏陶、口語(yǔ)交際等，課堂教學(xué)圍繞這篇選文精講細(xì)讀、反復(fù)琢磨。而群文閱讀教學(xué)則與之不同，是在一節(jié)課中讀多篇文章，更關(guān)注學(xué)生閱讀的速度和閱讀量，更關(guān)注學(xué)生在閱讀多種多樣文章過(guò)程中的意義構(gòu)建。群文閱讀讓學(xué)生回歸到閱讀的本真，最終讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合策略的研究，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，也關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，更關(guān)注教師閱讀策略的運(yùn)用和閱讀效果的內(nèi)化運(yùn)用，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、尋找主題，是群文閱讀教學(xué)的前提

群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。

群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)“用教材教”、教師主動(dòng)權(quán)缺失的弊病，但也對(duì)閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，去有層次、有目的地選擇文章。

文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際，從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)（知識(shí)中心、能力中心、方法中心、價(jià)值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語(yǔ)言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國(guó)度、寫(xiě)作特點(diǎn)）等方面，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。

二、“內(nèi)”“外”兼讀，是群文閱讀教學(xué)的抓手

“內(nèi)”“外”兼讀，即立足課內(nèi)、延伸課外的對(duì)比式閱讀，它是在對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)需要適度引入教材之外的有相同之處的文章，建立起內(nèi)容相關(guān)、中心相似、手法各異的閱讀資源體系，通過(guò)對(duì)比閱讀豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、拓寬學(xué)生視野。如對(duì)八年級(jí)下冊(cè)第一單元胡適的《我的母親》一文開(kāi)展群文閱讀時(shí)，除了可鏈接上冊(cè)楊絳的《老王》之外，還可對(duì)比畢淑敏的《孩子，我為什么打你》等作品，這些作品反映的都是人間親情或者母愛(ài)，通過(guò)不同的事件頌揚(yáng)了真情的無(wú)私和偉大，很值得進(jìn)行群文閱讀。

在群文閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，采用舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即合理選擇“舉”課內(nèi)的“一”、“反”課外的“三”的方式，有效地呈現(xiàn)多篇文章。先讀一篇文章，再讀一組文章，它要求以一篇課文的某個(gè)人物為標(biāo)桿，引入類似一則或幾則新的篇章，進(jìn)行組合式比較閱讀，以此來(lái)拓寬學(xué)生閱讀的視野和豐富閱讀的體驗(yàn)，如以時(shí)間為主題開(kāi)展“春天的詩(shī)”群文閱讀，以人物為主題開(kāi)展“我的母親”群文閱讀等。

再如，杭州名師高利佳老師在開(kāi)展“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”群文閱讀時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，可操作性強(qiáng)，能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、“精”“略”得當(dāng)，是群文閱讀教學(xué)的法寶

課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)逐字逐句地有感情朗讀和理解把握，這是“精”的體現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)中過(guò)多過(guò)濫。其實(shí)，除了朗讀和品讀外，我們還可以采用默讀、速讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀等方式，尤其在信息爆炸的時(shí)代，既要學(xué)會(huì)精讀細(xì)讀的策略，更要學(xué)會(huì)瀏覽略讀的策略。

群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽，我們要有意識(shí)地滲透?jìng)魇谶@些快速閱讀的技巧。人教版教材在編排上是精讀、略讀交叉編排、“精”“略”共讀的，講讀課多為精讀，自讀課多為略讀，與之配套的課堂訓(xùn)練都附有多篇同類文章，如果使用處理得當(dāng)，則又為學(xué)生提供了嶄新的群文閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師在組織引領(lǐng)略讀課文教學(xué)時(shí)，可選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引入選學(xué)課文，適時(shí)進(jìn)行整體或?qū)ｍ?xiàng)的閱讀活動(dòng)，可以“大意概覽”，也是“跳讀速讀”等。

群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如戴一苗老師指導(dǎo)非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀時(shí)，就運(yùn)用了略讀閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生從《濕原蟲(chóng)怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲(chóng)在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。

在現(xiàn)實(shí)生活中我們每天都要面對(duì)大量的信息， 學(xué)生的真實(shí)閱讀情境是安靜快速地默讀、跳讀、瀏覽等，群文閱讀教學(xué)也要真實(shí)地再現(xiàn)閱讀的情境。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，我們讓出大量的時(shí)間給學(xué)生閱讀，如在組織八年級(jí)上冊(cè)第一單元略讀課文《親愛(ài)的爸爸媽媽》的群文閱讀時(shí)，初讀要求學(xué)生用3分鐘左右的時(shí)間快速默讀課文，讀完課文后想一想戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，把自己的感受用詞語(yǔ)記錄在課文的旁邊；再讀課文時(shí)提出要求，要精讀課文最后留在紙片的文字，體會(huì)父母“赤裸裸”的愛(ài)，最后，把五篇同樣反應(yīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的文章對(duì)比閱讀，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷性和體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)中的溫情的內(nèi)容或句段畫(huà)下來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受，談出自己的看法。

四、高度重視，是群文閱讀教學(xué)地位的凸顯

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的主體。從根本上講，學(xué)生在群文閱讀中的主體地位，是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一直以來(lái)，在傳統(tǒng)單篇式閱讀教學(xué)模式中，教師往往都是重視字詞句、篇章結(jié)構(gòu)的講解，忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的見(jiàn)解和思想，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀興趣的提升。而群文閱讀教學(xué)模式下，教師充分重視學(xué)生的閱讀主體性，教師和學(xué)生在閱讀過(guò)程中共同思考，積極討論，體現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)的民主性，從根本上提高了學(xué)生的閱讀能力和思考能力。

五、求異品析，是群文閱讀教學(xué)的提升

文學(xué)作品，正是因?yàn)榫哂星Р钊f(wàn)別的多樣性，才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨(dú)創(chuàng)性。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，在基于群文“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”進(jìn)行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“求異品析”，是非常必要的。

閱讀是一輩子的事情，是一種長(zhǎng)期的沒(méi)有終點(diǎn)與止境的“自我教育”。因此，我們應(yīng)該上好閱讀課，給學(xué)生一把打開(kāi)閱讀之門的鑰匙。愛(ài)上閱讀課，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種愉悅，一種享受，一種境界?？傊?，群文閱讀充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量……鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！闭缛嗣裎膶W(xué)出版社社長(zhǎng)管士光在發(fā)言中所說(shuō)，“群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來(lái)打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。”群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進(jìn)入課堂教學(xué)，必將掀起了一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的變革。

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[4]將軍晶.《“群文閱讀”的嘗試與思考》

[5]《學(xué)周刊》，2014年02期

（2016年河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題，課題名稱：群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究立項(xiàng)編號(hào)：qwyd16011725）