頡亞紅

【摘 要】語(yǔ)文教材在不斷的改進(jìn)和改革中，新部編語(yǔ)文教材的改革，更適合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。作為教師需要圍繞新部編語(yǔ)文教材進(jìn)行思考，尋求更為理想的教學(xué)對(duì)策，以使語(yǔ)文教學(xué)能夠真正打好學(xué)生精神成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；策略思考

今年的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與往年有所區(qū)別的是，教材發(fā)生變化，人們都像以往一樣使用起部編教材來(lái)，而且是新版本的部編教材。翻開新版語(yǔ)文教材，感到編排體例和內(nèi)容都發(fā)生相應(yīng)的變化，如讓先識(shí)字后教拼音，經(jīng)典古詩(shī)文增加篇目等。這就要求人們思考新版本語(yǔ)文教材的教學(xué)問題，在接觸新版語(yǔ)文教材后，在半年的教學(xué)實(shí)踐中，做出這樣的相關(guān)思考和實(shí)踐，現(xiàn)拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要學(xué)生去快快樂樂識(shí)字

小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在進(jìn)行著比較大量的文字輸入，識(shí)字教學(xué)當(dāng)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，學(xué)生識(shí)字也當(dāng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲。對(duì)小學(xué)生的識(shí)字，人們都在利用多媒體，在呈現(xiàn)相關(guān)漢字時(shí)多加相關(guān)漢字所指實(shí)物的呈現(xiàn)，圖文并茂，給學(xué)生以樂感。應(yīng)當(dāng)說(shuō)如此的呈現(xiàn)方式，不僅僅激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也從一定角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效果。但這樣的教學(xué)對(duì)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)漢字，還是不完全就能增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢字樂趣的。因?yàn)槿绱说某尸F(xiàn)方式對(duì)于象形文字是有一定作用的，漢字象形文字能有多少，多的是形聲文字，也有一定的會(huì)意文字。形聲文字怎能完全利用并茂的圖形來(lái)呈現(xiàn)？從這樣的角度去思考，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，漢字所呈現(xiàn)的方式應(yīng)當(dāng)是多樣的。如在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，人們也可以呈現(xiàn)漢字的演變過(guò)程，從篆體字開始，到楷體字結(jié)束，讓學(xué)生去初步感到，漢字越來(lái)越方正了，越來(lái)越美麗了；人們也可以利用動(dòng)畫去呈現(xiàn)漢字的組合，讓學(xué)生初步感到漢字的意思就是這樣靠著一個(gè)個(gè)部首的組合形成的；人們也可以多利用兒歌的形式去呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)漢字，將漢字鑲嵌在兒歌中，學(xué)生讀著兒歌，學(xué)著漢字，不亦說(shuō)乎！這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字都能從不同的角度產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。而這樣的認(rèn)識(shí)都是建筑在較有樂趣的基礎(chǔ)上的，也是建筑在極有樂趣的基礎(chǔ)上的。教育教學(xué)的實(shí)踐比較有意義地證明，學(xué)生如果比較快快樂樂地識(shí)字，那識(shí)字的效果會(huì)得以十分明顯的提高。

二、低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要學(xué)生去端端正正寫字

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，當(dāng)是讀和寫。這里的寫當(dāng)包含著寫字和寫話的內(nèi)容，低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寫是不能忽視的，尤其是寫字，可以說(shuō)是從小一看到老一半。重視學(xué)生的寫字，必須養(yǎng)成學(xué)生端端正正寫字的習(xí)慣。讓學(xué)生能夠端端正正地去寫字，必須做好幾個(gè)方面的工作，如首先必須做好低年級(jí)學(xué)生書寫工具選擇之事?，F(xiàn)在不少學(xué)生一開始就使用著活動(dòng)鉛筆，用活動(dòng)鉛筆去書寫，對(duì)學(xué)生工工整整寫字，寫出端端正正的字是具有較大影響。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生手指的捏力不夠，活動(dòng)鉛筆都比較滑。學(xué)生也就很難一開始就將字寫得漂漂亮亮。這就需要讓學(xué)生都使用木質(zhì)鉛筆，以適應(yīng)學(xué)生的捏力。讓學(xué)生都端端正正寫字，需要對(duì)學(xué)生的寫字習(xí)慣進(jìn)行比較嚴(yán)格的訓(xùn)練，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是比較容易形成良好書寫習(xí)慣的，關(guān)鍵需要從學(xué)生書寫的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去抓起。學(xué)生的坐，需要頭正、肩平、胸挺、腳安，對(duì)于現(xiàn)在的低年級(jí)學(xué)生而言，要達(dá)到這樣的目標(biāo)是需要一步一步地進(jìn)行訓(xùn)練的。讓學(xué)生都端端正正寫字，需要學(xué)生有足夠而又有效的模仿時(shí)間。如何讓學(xué)生這樣？教師需要去做比較理想的書寫示范，如漢字間架結(jié)構(gòu)的安排，相關(guān)筆畫的變化，相關(guān)筆畫的走向等，都需要教師進(jìn)行示范。如果我們僅讓學(xué)生去“讀帖”，低年級(jí)學(xué)生是不可能有那么高的悟性去發(fā)揮正常的。讓學(xué)生都端端正正寫字，需要學(xué)生進(jìn)行有效的習(xí)字訓(xùn)練，不能將學(xué)生的訓(xùn)練僅看著是默寫的準(zhǔn)備，要對(duì)學(xué)生的習(xí)字訓(xùn)練有一個(gè)比較意義上的高度認(rèn)識(shí)，看其為寫漂亮漢字的必需，看其為修身養(yǎng)性的必需。

三、低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要學(xué)生去認(rèn)認(rèn)真真讀文

低年級(jí)學(xué)生所接觸到的文，一般都是比較短小的。低年級(jí)學(xué)生所接觸到的文，有連續(xù)性的，也有非連續(xù)性的。低年級(jí)學(xué)生所接觸到的文，其詩(shī)歌都是那樣的朗朗上口。但在不少的語(yǔ)文教學(xué)課堂，多聽不到學(xué)生的書聲瑯瑯。為什么就是這樣？因?yàn)槿藗兌歼\(yùn)用聲頻資源讓學(xué)生進(jìn)行讀的欣賞，然后讓學(xué)生去讀，去讀得滾瓜爛熟，達(dá)到會(huì)背的程度即就萬(wàn)事大吉。其實(shí)，這是一種語(yǔ)文教學(xué)的怪癖，是完全不符合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的，也是不可能形成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的。所以，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)必須崇尚學(xué)生的認(rèn)認(rèn)真真讀文，而且就應(yīng)當(dāng)從我們的低年級(jí)學(xué)生就抓起。也許人們會(huì)這樣去說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生比較幼稚，不可能去讀出情感來(lái)的，這就是完全意義上的大錯(cuò)特錯(cuò)。從相關(guān)教師的教學(xué)情況看，如果課堂讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀文，那學(xué)生對(duì)文本的情感就是不一樣，學(xué)生在讀文時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感就是不一樣。在平時(shí)的教學(xué)中，哪怕就是一個(gè)字，讓學(xué)生去讀得響亮和清脆，經(jīng)常響亮而又清脆地讀著，學(xué)生所形成起來(lái)的就是一種驚人的習(xí)慣，這樣的習(xí)慣延續(xù)到文本的朗讀，會(huì)是怎樣？當(dāng)是十分的不言而喻。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，凡課堂都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以認(rèn)認(rèn)真真讀的時(shí)空。讓學(xué)生去認(rèn)認(rèn)真真地讀，需要教師去做讀的示范。教師去范讀，不僅僅要讓學(xué)生聽到教師讀的輕重緩急，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠看到教師所讀的表情。這樣教師所讀的文本不僅僅傳遞著有聲的語(yǔ)言，也同樣傳遞著無(wú)聲的空間語(yǔ)言。這就比較多角度地為學(xué)生的讀文做出比較理想的榜樣。

總而言之，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，雖是語(yǔ)文教學(xué)，但與高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)還是具有一定區(qū)別的。作為教師必須站在低年級(jí)學(xué)生的角度，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文做出比較豐富的思考，做出相關(guān)充足意義上的實(shí)踐，以達(dá)到低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)綻放靚麗奇葩的目的。

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