陳莉瓊

【摘 要】為更好地迎合飛速發(fā)展的現(xiàn)代科技，以往的教育模式需要更加開放，小學數(shù)學課堂教學的目標也要跟上時代的步伐。小學數(shù)學課堂教育不僅要使小學生掌握如何解答各類數(shù)學題，還要考慮如何培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性等綜合能力。新課程改革中特別強調了學生發(fā)展是核心內容，還要培養(yǎng)學生自主學習的能力及團隊協(xié)作能力，而小組合作模式的發(fā)明無疑會起到良好的推動作用。在小學數(shù)學課堂教學過程中倡導小組合作學習，這樣可以提高學生自主學習的能力，增強學生的團隊協(xié)作能力。而小組合作學習的應用必然會引導小學數(shù)學課堂教學效果上到一個新高度。

【關鍵詞】小學數(shù)學；小組合作；探究

過去的小學數(shù)學教材相對木訥，但現(xiàn)在的新人教版教材（《義務教育課程標準試驗教科書·數(shù)學》）突出了開放性、綜合性與靈活性，使得小學數(shù)學課堂教學方式也要進行相應的變革。新課程改革提出小學數(shù)學課堂教學中要積極開展小組合作學習模式，激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的學習效率，進而引導學生形成良好的思維模式。小組合作學習這一策略的作用固然重要，但是在現(xiàn)實的小學數(shù)學課堂教育中由于受到學生自身限制或外界環(huán)境的影響，必然會出現(xiàn)一些問題，左右小組合作學習的效果。本文將通過對現(xiàn)實小學數(shù)學課堂教學中的實際狀況進行分析，探究小組合作學習可能存在的問題，并針對這些問題研討相關的應對措施。

一、淺析我國小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

在新課程改革的推動下，小學數(shù)學課堂教學的方式及教育理念也隨之發(fā)生變化。小學數(shù)學教師為迎合新課程的理念，而積極主動探索有效的教學方式和方法。而小組合作學習則是小學數(shù)學教師在小學數(shù)學課堂教學中比較習慣運用的教學方式，也是新課程的重點理念之一。隨著近來小學數(shù)學課堂教學中越來越多的采用小組合作的教學方式，這種方式在給教學效果帶來良好改觀的同時，也伴隨有一些難以避免的現(xiàn)實問題如下：

1.單調的進行分組，致使優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀而學習差的學生更加落后。

2.小組成員分工不清，難以讓每個成員積極參與。

3.教師與各小組溝通不充分，無法對全員進行全面指導。

二、小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中如何有效開展的策略

1.教師要對學生進行分組時，應采取人人平等的原則

通常的小學數(shù)學課堂教學中，教師在實施小組合作學習而將全班同學進行分組時，往往將成績的好壞作為分組的主要因素。具體來講就是將成績突出的學生分散到各個小組中，每個小組都由成績優(yōu)秀的學生和成績一般或較差的學生組成。這樣從一定程度上能夠促使小學數(shù)學課堂教學的良好開展，每個小組都能夠完成教師布置的任務，看似起到了很好的促學效果，實則存在著另一相對嚴重的弊端。因為成績相對突出的優(yōu)越感，會使那些優(yōu)秀的學生產生驕傲心理，而使那些相對較差的學生產生依賴的情緒。這樣的小組合作學習在進行題目研討時，會自然而然的以那些成績優(yōu)秀的學生為主，而其他成員會本能的跟隨他們的思路。久而久之，這些成績較差的學生就會漸漸喪失自己的思考能力，變得無法擁有自己的思維模式，而這種現(xiàn)象顯然達不到教育想要達到的效果。

所以教師在分組時要本著人人平等的原則，看待問題不能局限于答案的正確率，而是要更加重視學生的思路，然后加以引導。一題往往多解，每個學生的思路的區(qū)別導致不同的解答路徑，教師應該引導那些成績較差的學生在沒有走通的道路上給予幫助。所以教師在這個環(huán)節(jié)中，不能以成績的好壞來實施分組，而是要進行靈性分組，讓成績較差的學生也能不斷提高自己。

2.教師要確保對小組所有成員有明確分工，使每位成員都參與其中

教師在小學數(shù)學課堂教學中進行分組時，通常只是進行簡單的分工，督促小組組長帶領本小組成員進行討論。小組中的其他成員其實都不知道自己應該負責那些方面的工作，只是本能的跟隨組長的思路在思考問題，組長說什么他們就往那一方面思考。這樣就使得小組其他成員并沒有全身心的參與到討論當中，而只是被動的附和。這樣的討論會讓小組其他成員在思路沒有打開，無法激發(fā)他們的積極性，從而影響小組合作學習的效果。

所以教師在實施小組合作學習進行分工時，要確保將任務盡可能均衡的下發(fā)到小組中的所有成員身上，讓他們大多數(shù)人都明白自己需要做什么需要思考什么，保證大家都能夠參與到小組合作學習的內容當中，激發(fā)所有人的思考熱情。

3.教師要確保與所有小組進行有效交流，對全員進行全面指導

在小學數(shù)學課堂教學中教師采用小組合作模式時，有時候會過于信任此方式，或者說被更加優(yōu)良的課堂效果所迷惑，而使他們忽略了與各小組之間的溝通交流以及驗證這種情況的真實性。還有時候教師會把一些關鍵任務交給小組長去做，在進行指導小組時會更加偏向輔導小組長，而忽略了對其他更需要引導的學生的關注。這就會使得小組長除外的其他成員與教師之間出現(xiàn)隔閡，得不到最權威最專業(yè)的指導，而是取自小組長，這樣會使他們學習效率得不到保證的情況下，還可能萌生一些負面情緒。

所以教師在進行小組合作學習模式時，不要被表面的課堂效果所影響，因為它主要是由成績優(yōu)秀的學生促成，并不能反映大多數(shù)學生，教師要多同小組進行溝通交流，多對小組中組長除外的成員進行交流，才能夠掌握真正的教學效果。進而對全員進行指導，特別是對成績相對較差的學生進行引導，激發(fā)他們的學習主動性，才會真正使得小組合作學習起到預期的效果。

【參考文獻】

[1]唐兵.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習探究.學周刊，2016-05-17

[2]郭淑紅.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析.中國校外教育，2015-02-28