【摘 要】為了更好地落實“解決問題的策略”這一課程目標，筆者分別從重視學生的“情”與“趣”，建立平等、民主、親密的師生關(guān)系；情趣設(shè)計問題情境，激發(fā)學生的求知欲望；引導(dǎo)學生動手操作，分析解決問題；強化學生的技能水平，培養(yǎng)學生的思維能力等四個方面進行了實踐研究，進而實現(xiàn)了充分利用解決問題的策略教學，提高學生解決問題的能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情趣；師生關(guān)系；情境；求知欲望；操作；解決問題；技能；思維能力

“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學課程標準（實驗稿）》確定的課程目標之一?！敖鉀Q問題的策略”內(nèi)容的教學，就是為了更好地貫徹落實這一課程目標。

一、重視學生的“情”與“趣”，建立平等、民主、親密的師生關(guān)系

平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應(yīng)不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強職業(yè)道德教育，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

二、情趣設(shè)計問題情境，激發(fā)學生的求知欲望

數(shù)學問題解決學習的主體是學生，學生的興趣是否被激發(fā)和調(diào)動起來，是學習成敗的決定性因素。教師在組織課堂教學時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，創(chuàng)設(shè)各種學生感興趣的問題。

1.模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教學內(nèi)容的安排和學生身心發(fā)展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲等教學手段，經(jīng)常性地從生活實際中引入一些實物、場景，創(chuàng)設(shè)課堂的生活情境，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，讓學生依托這些情境進行分析比較；使抽象的數(shù)學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。使學生從初步數(shù)學地思考周邊事物，到自主構(gòu)建“生活——數(shù)學——生活”的學習體系，進而形成創(chuàng)造性解決實際問題的能力、熱愛數(shù)學的情感、克服困難的意志。

2. 運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體教學手段內(nèi)容充實形象，有“聲”有“色”，為老師和學生創(chuàng)造了一個更大的時空范圍，使原有的模式化教材變?yōu)椤伴_放的”、“參與式的”、“有個性和創(chuàng)造性的”活教材。運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能使抽象的概念具體化，使難理解的問題容易化；能勾起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。

三、引導(dǎo)學生動手操作，分析解決問題

在課堂教學中為學生提供更多動手操作的機會，有助于學生更好地掌握解決問題的策略。教師應(yīng)多鼓勵學生用符號、圖形、線段等來幫助學生來研究、思考數(shù)學問題。比如在教學求平均數(shù)中“移多補少，使兩者一樣多”的問題時，可以讓學生在草稿本上用圓圈、三角形等符號來操作，讓學生在操作探索中，親身感受到不同的解決問題的方法，最后發(fā)現(xiàn)最簡便的解決問題的方法。比如線段圖的運用，簡單的線段在學生解決問題的過程中能起到神奇的作用，它能化抽象為形象、直觀，幫助學生尋找條件和問題之間的關(guān)系，分析題中的數(shù)量關(guān)系，從而輕易地找到解決問題的方法。

四、強化學生的技能水平，培養(yǎng)學生的思維能力

學生已有的知識技能水平是問題解決的重要保障，這種技能包括計算能力、記憶能力、書寫能力、理解能力等。在平時的教學中，要加強對學生各種技能的訓練，強化學生的技能水平。

另一方面，小學生數(shù)學思維能力的高低，直接影響著問題解決水平的高低。其中思維的概括性、問題性、邏輯性是學生思維能力的重要表現(xiàn)。因此，老師在教學中應(yīng)該善于抓住每一個環(huán)節(jié)，下工夫培養(yǎng)學生的思維能力，為問題解決的學習提供強有力的載體。

1.在教學中始終貫穿思維能力的培養(yǎng)。小學生的思維能力不是隨著數(shù)學知識的增長自然而然提高的，只有通過有意識的長期培養(yǎng)才能形成，而小學生的問題解決能力和數(shù)學思維能力又是相輔相成，不可分割的。小學生問題解決能力的提高會促進思維能力的發(fā)展，同時，思維能力的發(fā)展也會使小學生問題解決能力更上一層樓。所以，教師要把小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學的始終，這種貫穿要從課堂內(nèi)延伸到課堂外，從低年級到高年級，使之成為一個連貫的整體，從而達到培養(yǎng)小學生思維能力的目的。

2.加強對學生思維策略的指導(dǎo)。小學階段學生的思維還處于不斷發(fā)展的時期，思維的概括性、問題性、邏輯性都不是很強，在這個時候加強對學生思維策略的指導(dǎo)是很關(guān)鍵和及時的，它對發(fā)展學生的問題解決能力有很大幫助。教師在實際教學中要幫助學生把解決問題的一些具體經(jīng)驗上升為數(shù)學思考，形成解決問題的策略，進一步提高解決問題的能力；要常指導(dǎo)學生通過對解決問題過程的回顧與反思，不斷增強運用有關(guān)策略解決問題的自覺性；給學生滲透一些數(shù)學思想，如：對應(yīng)思想、歸類思想、列表統(tǒng)計思想等；同時也要教給學生一些數(shù)學方法，如：觀察法、歸納法、對比法、分析綜合法等。在解決問題時，鼓勵學生大膽假設(shè)，敢于猜想，并用分類、歸納、比較、實際操作來驗證自己的假設(shè)，鼓勵學生從多角度思考問題，尋找不同的解題方法，訓練學生發(fā)散性思維能力。良好的思維策略能促進思維能力的不斷提高，從而使學生具有更高問題解決的能力。

總之，解決問題的策略是在長期的數(shù)學教學中，通過大量解決問題的活動逐漸培養(yǎng)的，也是在各個領(lǐng)域數(shù)學內(nèi)容的教學中逐步發(fā)展的。我們要充分利用解決問題的策略教學提高學生解決問題的能力培養(yǎng)。

【作者簡介】

陳海英，女，小學高級教師。多年來一直致力于小學數(shù)學學科的教學研究，所執(zhí)教的數(shù)學課曾獲省市區(qū)等各級獎勵，所帶班級多次被評為市區(qū)三好班級，本人多次獲市區(qū)優(yōu)秀教師稱號。