蔣青

【摘要】德育關(guān)系著素質(zhì)教育的成敗，德育能讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)的實效。本文首先分析了初中英語教學(xué)進(jìn)行德育滲透的必要性，然后根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了以德育滲透提高初中英語教學(xué)實效的四條途徑，以期為初中英語教學(xué)實踐提供些許建議和啟示。

【關(guān)鍵詞】德育滲透 英語教學(xué) 途徑

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0238-01

所謂英語教學(xué)的德育滲透是指英語教學(xué)在進(jìn)行知識傳授過程時，通過充分挖掘教材中的人文思想，并通過與多種教學(xué)手段相結(jié)合引起學(xué)生內(nèi)心體驗，激發(fā)學(xué)生心理變化，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)人文知識的內(nèi)化和道德情操的升華。英語教學(xué)中的德育滲透能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一乏味的教學(xué)方式，從而活躍課堂氣氛。德國著名哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家赫爾巴特認(rèn)為：“理性、情感和意志都是在知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而教學(xué)是形成人的品德的基本途徑?！盵1]他主張把知識的涵養(yǎng)和人格的成長統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。

一、初中英語教學(xué)進(jìn)行德育滲透的必要性

如今，我國倡導(dǎo)實施素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，因而要求學(xué)生不僅僅是知識的儲備者，還需要是德才兼?zhèn)涞木C合性人才。但如今的中學(xué)課程中僅有思想品德課程是德育工作的唯一途徑，其實，其他課程中也可以滲透德育，以此作為隱形教育手段，即“扶著滲透在其他相關(guān)媒介中的間接的，不易暴露的德育”[2]而且，教師的教育觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法，教師對學(xué)生的評價以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活動等，日復(fù)一日，年復(fù)一年，潛移默化地積淀為學(xué)生的品德。在強(qiáng)調(diào)新課程改革的今天，德育與學(xué)科教學(xué)相互結(jié)合、相互滲透，更能夠提高課堂教學(xué)水平與效果。

眾所周知，英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠流利地運(yùn)用英語作為一門語言性工具進(jìn)行交流的能力。但是世界上的任何一種語言都與其相關(guān)的語言文化環(huán)境、歷史文化底蘊(yùn)有著深刻的聯(lián)系。英語教學(xué)本身也有著豐富的德育教育素材，英語教師在教學(xué)中要善于挖掘德育因素，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在感受外國語言魅力的同時，在思想、行為、品德上也能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，拓展視野，開發(fā)思維能力，提高人文素質(zhì)，積極挖掘英語課程中的德育因素，使其更好地服務(wù)于英語教學(xué)，使二者相互促進(jìn)，讓德育與智育齊飛。

二、以德育滲透提高初中英語教學(xué)實效的途徑

（一）教師言傳身教，傾注真情，建立良好的師生情誼

英語教師的言行舉止，工作態(tài)度，為人處世等各方面的表現(xiàn)都會潛移默化影響著學(xué)生。因此，在英語教學(xué)中，教師以自身的品格和情感對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，融德育于自身的人格魅力之中，以自己對學(xué)生的真情和關(guān)愛去感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的品德養(yǎng)成。我一直認(rèn)為，如果教師具有強(qiáng)大的感染力，教師提出的要求就很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求。例如，在平時的課堂中，我們應(yīng)以微笑面對學(xué)生，以話語激勵學(xué)生，如“Well done”“Good job”“Never give up”等，使學(xué)生尊敬其師，而信其道，使教學(xué)效果事半功倍。又如，在創(chuàng)新課堂活動中，我們可結(jié)合學(xué)生的性格特點，設(shè)計并積極開展豐富的課堂活動，吸引學(xué)生積極參與，讓學(xué)生快樂地學(xué)以致用，如通過舉辦英文歌曲音樂節(jié)，改編課文表演舞臺劇等形式，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并由此激發(fā)學(xué)生對教師的敬佩之情，從而使學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。

（二）利用生活中的英語榜樣素材，啟發(fā)學(xué)生的道德思想

榜樣的力量是巨大的，學(xué)習(xí)英語離不開成功的例子，用榜樣激勵學(xué)生見賢思齊。作為英語教師同樣需要“善歌者讓人續(xù)其歌”。每一屆我所帶的畢業(yè)生中總有一些英語學(xué)習(xí)的佼佼者，我盛情邀請這些學(xué)生回校讓他們在新一屆學(xué)生面前全英文展示自己，介紹經(jīng)驗，以此激勵師弟師妹們學(xué)好英語。在英語教學(xué)中，我經(jīng)常教學(xué)生勵志的名句，如：Practice makes perfect.（熟能生巧）Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成）等等。另外，我給學(xué)生播放一些演講視頻，例如美國前第一夫人米歇爾·奧巴馬在白宮做最后一次的演講，鼓勵學(xué)生樹立自信，踏實學(xué)習(xí)，創(chuàng)造未來；國母彭麗媛在出席聯(lián)合國會議全程英文演講，給大家一個很有說服力的勵志學(xué)習(xí)榜樣。觀看視頻后，我讓學(xué)生找出十個生詞，即場教學(xué)，這一方法有效保持了知識的鮮活，既教好英語，又滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

（三）深入發(fā)掘教材道德因素，巧抓契機(jī)，滲透人文教育

教育最終是為了培養(yǎng)人，讓人擁有健康人格，故此，德智怎能分離？培養(yǎng)學(xué)生具有良好人生觀、價值觀，是傳道，是學(xué)生成長中的頭等大事。[3]我在處理教學(xué)內(nèi)容時，注重挖掘課文來滲透人文教育，以德促智。如一篇英語文章，講述了主人公被朋友傷害時，把這件事寫在沙子上，但當(dāng)他受到朋友幫助時，卻把事情刻在石頭上。這時我就巧抓契機(jī)，有意識地讓學(xué)生討論這個故事揭示的道理，讓學(xué)生結(jié)合自己的類似經(jīng)歷，談?wù)勛约旱奶幚矸绞?，借此引?dǎo)學(xué)生學(xué)會如何正確看待問題，解決問題，學(xué)會做人。當(dāng)父親節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)到來時，我鼓勵并要求學(xué)生挑選一種表達(dá)愛意的方式向長輩表達(dá)感恩之情。隨后，在課堂上用英語分享任務(wù)過程中的所思所想。這種融合人文教育的英語教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的語言技能，也培養(yǎng)了他們的健康人格，使他們終身受益。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)與德育的知行統(tǒng)一

中學(xué)生有一定的社會生活經(jīng)驗和個人興趣愛好，所以在英語教學(xué)中的德育滲透應(yīng)貼近現(xiàn)實，貼近生活，貼近學(xué)習(xí)。我們可通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式讓學(xué)生更好地代入角色。

在暑假寒假，我布置學(xué)生把假期的見與聞通過科技與語言展現(xiàn)，確定一個主題，錄制三分鐘的視頻。第一次用這種形式完成作業(yè)，學(xué)生不太樂意且視頻形式較單一，但是通過老師展示、點評之后，同學(xué)們明白這不僅是一項作業(yè)更是一份珍貴的回憶。經(jīng)過榜樣示范，同學(xué)們學(xué)到了有趣的視頻錄制與編輯的技能，大家的積極性與創(chuàng)意性得到提升。經(jīng)過一次次的訓(xùn)練，學(xué)生大方地面對鏡頭，自信地展示自己的英語，迸發(fā)有趣的想法，更有甚者會邀請自己的家長參與其中。從學(xué)生們的巧妙心思中可以看出，這項作業(yè)不再是被動接受，更是主動參與。視頻作品也成為了學(xué)生成長的見證。通過這些課后實踐活動，為學(xué)生提供了良好的品德實踐機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的德育知行統(tǒng)一。

三、結(jié)語

綜上所述，我們英語教師應(yīng)該結(jié)合英語學(xué)科本身的特點，運(yùn)用多種手段，在英語教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，從而更有效地提高英語教學(xué)效果，并為社會培養(yǎng)一批又一批真正的德才兼?zhèn)涞木C合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛琦.簡析大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育[J].延邊大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2008，（2）：48-50.

[2]林倩婷.淺談?wù)Z文教學(xué)中的德育滲透藝術(shù)[J].教育探索，2010（2）.

[3]劉麗玉.論大學(xué)英語教學(xué)中的德育滲透[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2007，（5）：141-143.