高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的制度瓶頸及實踐探索

朱鈺

摘 要：高職院校在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能教育的時候，必須要改變傳統(tǒng)師傅手把手帶徒弟的傳授模式，這樣才可以讓學(xué)生收獲更高層面的能力培養(yǎng)，也有效提升高職院校所呈現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)徒主要是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的教育，能夠改變傳統(tǒng)教育制度所呈現(xiàn)的弊端。高職院校通過開展現(xiàn)代學(xué)徒專業(yè)教育能讓學(xué)生收獲更高層面的學(xué)科能力培養(yǎng)，這對當(dāng)前高職院校教學(xué)改革有著積極的影響。但是，高職院校在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒專業(yè)教育是存在一定的瓶頸，如人才培養(yǎng)模式不科學(xué)，這樣就制約該項教育制度所呈現(xiàn)的優(yōu)勢。所以，本文對現(xiàn)在學(xué)徒教育制度所體現(xiàn)的發(fā)展瓶頸進(jìn)行分析，提出幾點針對性的創(chuàng)新實踐探索。希望通過本次研究能夠讓高職院校構(gòu)建更加合理的現(xiàn)代學(xué)徒教育模式，讓高職學(xué)生可以通過現(xiàn)代學(xué)徒的教育收獲更高層面的技能培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒；校企聯(lián)合；教育困境；實踐探索

前言：高職院校要想培養(yǎng)更高層面的專業(yè)人才，需要對當(dāng)前的教學(xué)制度進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，以高效教學(xué)實踐探索提升職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代學(xué)徒是當(dāng)前高職院校在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)時所采用的一種教學(xué)方式，該種教學(xué)方式能夠以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式，讓高職學(xué)生收獲更高層面的能力培養(yǎng)，是當(dāng)前高職院校在對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)時所采用的一項教學(xué)方式。但是，高職院校在實施該種人才培養(yǎng)時存在一定的困境，如學(xué)生出現(xiàn)雙重身份的問題，這樣很難對當(dāng)前高職院校的教學(xué)改革提供推動力。為此，高職院校必須要分析實施現(xiàn)代學(xué)徒教育制度所體現(xiàn)的各種困境，以此基礎(chǔ)制定針對性的教學(xué)實踐探索。這樣能夠讓高職院校開展更高層面的現(xiàn)代學(xué)徒專業(yè)教育，讓學(xué)生通過現(xiàn)代學(xué)徒收獲更高層面的學(xué)科能力。

一、現(xiàn)代學(xué)徒體現(xiàn)的教學(xué)特色

（一）以校企聯(lián)合為辦學(xué)主體

現(xiàn)代學(xué)徒是一項具有創(chuàng)新性的教學(xué)制度，也是傳統(tǒng)學(xué)徒和當(dāng)前現(xiàn)代教育進(jìn)行結(jié)合的體現(xiàn)，所以現(xiàn)代學(xué)徒具有一定的理論和實踐教學(xué)緊密結(jié)合的特點。和當(dāng)前職業(yè)院校所開展的教育制度進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒具有三個方面的教學(xué)特色，本文對此進(jìn)行論述?，F(xiàn)代學(xué)徒所體現(xiàn)的教學(xué)特色第一點就是以校企聯(lián)合為辦學(xué)主體，這和當(dāng)前普通高職教育有著很大的區(qū)別?，F(xiàn)代學(xué)徒該種教學(xué)模式下，高職院校在對學(xué)生進(jìn)行課程教育和職業(yè)能力培養(yǎng)時，其辦學(xué)主體不單是現(xiàn)有的高職院校，還有一個重要的辦學(xué)主體――聯(lián)合企業(yè)。也就從另一方面說明現(xiàn)代學(xué)徒不單單是對高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)校理論教育，也需要高職院校和聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，呈現(xiàn)出一種半工半讀教學(xué)性質(zhì)。

（二）以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒是以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式，這也是該項教學(xué)制度所呈現(xiàn)的核心內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合主要表現(xiàn)為以下兩個層面，第一，院校招生和企業(yè)招工呈現(xiàn)一體化的發(fā)展。這對高職院校在招生模式和職業(yè)考核上實現(xiàn)一定的創(chuàng)新影響，也需要和企業(yè)共同制定專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃，改變傳統(tǒng)高職院校單獨制定人才計劃的教育現(xiàn)狀。第二，在對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育時，半工半讀成為教學(xué)活動的主體[1]。學(xué)生在職業(yè)院校進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，在企業(yè)進(jìn)行知識的檢驗，通過讓理論學(xué)習(xí)和知識檢驗進(jìn)行相結(jié)合，可以讓高職學(xué)生在具體崗位中對所學(xué)的理論知識進(jìn)行深層面的思考，改變傳統(tǒng)高職院校輕實踐教學(xué)的問題。這樣可以讓高職院校在人才培養(yǎng)上更加具有連續(xù)性，也能增加學(xué)生對企業(yè)發(fā)展的認(rèn)同。

（三）師資隊伍以專兼結(jié)合為特色

現(xiàn)代學(xué)徒在師資隊伍組建上體現(xiàn)出專兼結(jié)合的特色，這是因為現(xiàn)代學(xué)徒所制定的導(dǎo)師制度是雙導(dǎo)師。也就是說高職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不僅要受到職業(yè)院校教師對他進(jìn)行的教育，也需要有企業(yè)師傅對他們進(jìn)行技能的指導(dǎo)。高職教師主要是向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)理論知識的教育，而企業(yè)師傅則是對學(xué)生進(jìn)行崗位技能的有效培訓(xùn)。所以高職教師是屬于專業(yè)教師，而企業(yè)師傅則屬于一種兼職教師[2]。可以看出在現(xiàn)代學(xué)徒該種教學(xué)模式下，高職院校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育在師資隊伍組建上體現(xiàn)出專兼結(jié)合的特色，高職教師主要是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，而企業(yè)師傅主要是向?qū)W生進(jìn)行技能實訓(xùn)。這樣可以讓學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)，能改變傳統(tǒng)高職教育所體現(xiàn)的不足。

二、高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒教育制度體現(xiàn)的困境

（一）人才培養(yǎng)模式不科學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒要求高職院校需要改變以往以自己為主體的教學(xué)模式，在進(jìn)行人才培養(yǎng)上以雙主體為基礎(chǔ)，這樣可以對學(xué)生開展更高層面的職業(yè)能力培養(yǎng)。但是，當(dāng)前高職院校在開展現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)時，在人才培養(yǎng)以及學(xué)生日后就業(yè)等風(fēng)險是由高職院校單獨承擔(dān)。雖然高職院校和企業(yè)建立一定的聯(lián)系關(guān)系，但是企業(yè)只是注重對高職人才具體的選用，并沒有愿意承擔(dān)更多的人才培養(yǎng)工作，就導(dǎo)致高職院校在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)時，企業(yè)未能深度參與到現(xiàn)代學(xué)徒教育中。這樣就很難建立優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式，未能依照當(dāng)前社會發(fā)展所提出的需求對學(xué)生開展雙主體的職業(yè)教育，影響高職學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中所收獲的學(xué)科能力。

（二）高職學(xué)生體現(xiàn)出雙重身份的問題

高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒教育時，不僅僅存在人才培養(yǎng)模式不科學(xué)的問題，也存在學(xué)生出現(xiàn)雙重身份的教育困境。以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式是現(xiàn)代學(xué)徒所體現(xiàn)的一項教學(xué)特色，它可以將院校的專業(yè)招生和企業(yè)的實際崗位招聘實現(xiàn)一定的結(jié)合。所以高職學(xué)生通過校企合作能在企業(yè)中收獲崗位學(xué)徒的身份，進(jìn)而對自己所學(xué)的理論知識進(jìn)行崗位檢驗，讓高職學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)能力的有效培養(yǎng)，這樣也可以減少企業(yè)在發(fā)展中對職工的支出。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制度并沒有在高職院校中得到很好的運用，僅在一些招生試點工作中成功[3]。高職學(xué)生仍然是存在雙重身份的，這樣很難讓高職學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒教育制度下對專業(yè)能力進(jìn)行深層面的探索，也很難讓高職院校有效開展人才培養(yǎng)工作。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制度未能和資格考取對接

現(xiàn)代學(xué)徒可以和專業(yè)執(zhí)業(yè)資格進(jìn)行緊密的聯(lián)系。學(xué)徒制度中需要學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)考取職業(yè)資格證書，這樣能讓學(xué)生更好地對專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生在具體崗位實踐中提升自己的操作能力。所以說，現(xiàn)代學(xué)徒即是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的方式，也是保障學(xué)生勞動資格的一項制度[4]。但是通過對最近幾年高職院校所開展的現(xiàn)代學(xué)徒教育情況看，院校更加重視學(xué)生在職業(yè)資格考試中所體現(xiàn)的選擇性，以執(zhí)業(yè)證書考核對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)評判，這和當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制度所提出的崗位操作學(xué)徒有著很嚴(yán)重的脫節(jié)問題。這樣就導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制度下的高職學(xué)生沒有和當(dāng)前職業(yè)證書考試進(jìn)行有效的對接。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒教育制度體現(xiàn)瓶頸的創(chuàng)新實踐探索

（一）構(gòu)建雙主體的培養(yǎng)模式

針對當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制度所呈現(xiàn)的瓶頸，需要開展多項的創(chuàng)新實踐探索工作，這樣才可以提升高職院校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的效果。首先，需要構(gòu)建雙主體的培養(yǎng)模式。必須要將職業(yè)教育和企業(yè)崗位實踐進(jìn)行有效的結(jié)合，突顯出現(xiàn)代學(xué)徒所呈現(xiàn)的教育特征。高校要想開展現(xiàn)代學(xué)徒制度的專業(yè)教育，就需要企業(yè)積極參與到學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)中，要構(gòu)建雙主體的培養(yǎng)模式。這需要院校和合作企業(yè)在政府的統(tǒng)籌規(guī)劃下，能夠?qū)ΜF(xiàn)代學(xué)徒設(shè)計方案進(jìn)行合理的設(shè)計，構(gòu)建一個科學(xué)的學(xué)徒教育框架。同時，針對不同專業(yè)的高職學(xué)生，院校需要和企業(yè)構(gòu)建針對性的培養(yǎng)計劃，充分發(fā)揮雙方所呈現(xiàn)的資源優(yōu)勢。讓高職學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和崗位操作的引導(dǎo)下實現(xiàn)專業(yè)能力的有效培養(yǎng)，這樣可以讓現(xiàn)代學(xué)徒實現(xiàn)更高層面的推進(jìn)。

（二）建立科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒保障機制

高職院校要想開展更高層面現(xiàn)代學(xué)徒教育，讓學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)能力培養(yǎng)，需要建立科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒保障機制，這需要開展以下幾個方面工作。首先，立足于校企利益共同制定人才培養(yǎng)的改革方案，以共贏為基礎(chǔ)創(chuàng)建校企教育平臺，能夠根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟所呈現(xiàn)的發(fā)展特征對專業(yè)培養(yǎng)方向進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。依據(jù)市場對專業(yè)人才的預(yù)測需求，對辦學(xué)規(guī)模以及崗位操作等進(jìn)行差異性的設(shè)置，這樣能夠提升對高職學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)所呈現(xiàn)的針對性和實效性。其次，立足于校企利益開展開放性的教學(xué)管理[5]。以校企共同體為基礎(chǔ)制定詳細(xì)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓現(xiàn)代學(xué)徒制度能夠在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中得到有效的落實。同時，高職院校必須要和企業(yè)共同開展教學(xué)管理，在保障企業(yè)正常生產(chǎn)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，以合作學(xué)習(xí)和現(xiàn)場訓(xùn)練等方式對學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，這樣能讓現(xiàn)代學(xué)徒教育制度得到充分的落實。

（三）開展雙標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)徒評價體系

開展雙標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)徒評價體系，需要開展以下三個方面的工作。第一，要以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建職業(yè)資格體系。借鑒西方國家在推行現(xiàn)代學(xué)徒教育制度所取得的經(jīng)驗，以本地區(qū)域發(fā)展為基礎(chǔ)建立科學(xué)的能力評估標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以逐步建立一條比較完整的職業(yè)資格培訓(xùn)途徑，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)能力和學(xué)徒能力的多種評價。第二，要科學(xué)建立績效考核評價體系。學(xué)校需要和企業(yè)共同組建考核小組，對合作項目進(jìn)行細(xì)化分析，重視教學(xué)改革對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)情況以及學(xué)生在職業(yè)能力所呈現(xiàn)的達(dá)標(biāo)情況。第三，要科學(xué)創(chuàng)建高職學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價體系。高職院校和合作企業(yè)要依據(jù)當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒所提出的培養(yǎng)需求，分析專業(yè)學(xué)生在成長過程中所出現(xiàn)的影響因素，努力尋找學(xué)生發(fā)展和崗位操作之間所體現(xiàn)的契合點，對學(xué)生建立科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，這樣能夠讓學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)能力評價。

結(jié)論：現(xiàn)代學(xué)徒也是對當(dāng)前高職院校在進(jìn)行教學(xué)模式改革的一項深層面的探索，是對西方國家進(jìn)行職業(yè)教育所收獲的經(jīng)驗進(jìn)行一定的吸收，能讓高職院校在內(nèi)涵和教學(xué)模式上得到進(jìn)一步的拓展。高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)能讓學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)能力的課程培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制度需要企業(yè)、高職院校以及政府三個主體進(jìn)行合作，通過合作和嘗試能夠探索一條符合區(qū)域建設(shè)和企業(yè)發(fā)展以及高校教學(xué)改革需求的培養(yǎng)機制。這樣能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生開展更高層面的技能培養(yǎng)，促使高職學(xué)生在院校收獲更好的理論教育，在企業(yè)崗位中得到操作能力的培養(yǎng)。這樣可以增加高職院校在這個專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)所取得的效果，也能保證高職院校進(jìn)行教學(xué)改革所呈現(xiàn)的質(zhì)量。

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