◇陳 晨

精彩的課堂是由精彩的教材內(nèi)容、教師高超的教學(xué)水平以及學(xué)生的積極配合共同構(gòu)成的，其中精彩的教學(xué)內(nèi)容是前提條件，精彩的內(nèi)容源于精彩的文本。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，需要對教材中的文本內(nèi)容進(jìn)行多角度認(rèn)真解讀，深入分析和挖掘，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活的課程。本文結(jié)合我自身多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何提高英語文本解讀的有效性提出幾點(diǎn)自己的看法，希望對其他教師以啟迪。

備課是教學(xué)活動有效開展的重要環(huán)節(jié)之一，而文本解讀又是備課中的重要一項(xiàng)內(nèi)容，教師對文本解讀的程度、解讀的角度關(guān)系著教師英語教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。這無疑對教師的文本解讀能力提出了較高的要求，教師必須懂得，只有提高小學(xué)英語教學(xué)文本解讀的有效性，才能真正開展高效英語課堂，幫助學(xué)生提高英語綜合素養(yǎng)。

一、解讀單元標(biāo)題，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)主題

在英語教材的編寫中，基本遵循著同一單元安排同樣主題內(nèi)容的思路。教師在開展一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之前，首先要對該單元的標(biāo)題進(jìn)行解讀，因?yàn)檫@一單元的學(xué)習(xí)都是圍繞著題目揭示的主題開展的，通過解讀標(biāo)題，可以幫助學(xué)生理清英語學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，更好地把握這一單元各部分教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)關(guān)于該部分英語學(xué)習(xí)的完整知識體系。

例如，在教授六年級《Unit 2 Ways to go to school》這一單元內(nèi)容時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生對本單元的主題進(jìn)行了分析。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)如何詢問和回答人們?nèi)粘３鲂械姆绞剑@個(gè)話題與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。在整個(gè)單元中涉及了很多情境圖，主情境圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前對單元話題形成初步的認(rèn)識。A部分主要包含了Let’s try、Let’s talk、Let’s learn、Write and say四個(gè)環(huán)節(jié)，這一部分主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常出行方式，呈現(xiàn)的是英語的基礎(chǔ)知識部分。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過程中自然地將教學(xué)重點(diǎn)引到語言運(yùn)用上來。在B部分，共有 Let’s try、Let’s talk、Let’s learn、Role-play、Read and write、Let’s check、Let’s wrap it up 七個(gè)環(huán)節(jié)。這一部分主要介紹了常用的交通規(guī)則、交通標(biāo)志以及各地學(xué)生上學(xué)的方式。C部分只有Story time一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是綜合前兩部分所學(xué)知識，以故事的形式復(fù)習(xí)知識，同時(shí)介紹部分中西方文化差異。通過對標(biāo)題的解讀，讓學(xué)生了解了本單元要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，為學(xué)生理清了接下來的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)主題，快速抓住本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、解讀課文語句，幫助學(xué)生分析句型表達(dá)

對于單元文章中語句的理解和分析是英語學(xué)習(xí)活動中的重點(diǎn)內(nèi)容，英語作為一門語言學(xué)，其學(xué)習(xí)過程遵循著單詞、句型、語法的學(xué)習(xí)規(guī)律。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生對英語還比較陌生，剛接觸英語學(xué)習(xí)難免會一種無從下手的感覺，此時(shí)英語的教學(xué)重心主要還是放在一些簡單單詞和句型的學(xué)習(xí)上，主要是激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為之后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在六年級《Unit 2 Ways to go to school》這一單元內(nèi)容生詞量相對較少，語法知識也相對簡單。主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠熟練使用所學(xué)語言詢問并回答乘坐某種交通工具去某地，學(xué)習(xí)常見的交通規(guī)則、交通標(biāo)志以及了解世界各地學(xué)生上學(xué)的多種方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生在單詞方面，要掌握本部分的“三會”單詞：south，east，west，north；掌握“四會”短語：turn left，turn right，go straight。在句型方面，則要求學(xué)生牢牢掌握句型“How can I get to the museum?Go straight for five minutes．Then turn left．”并能進(jìn)行關(guān)鍵詞的替換操練?！癏ow can I get to+地點(diǎn)？”句型是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是對本單元的主題“Ways to go to school”進(jìn)行的延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要知道“你如何去學(xué)校？”的英語表達(dá)方式，還要根據(jù)這一句型靈活進(jìn)行改變，學(xué)會用英語發(fā)問“你如何去公園？”“你怎樣去公司？”等等。可見，在小學(xué)英語教學(xué)過程之中，教師對單詞、句型的解讀是不是徹底、深入將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如影響著學(xué)生對重點(diǎn)知識的判斷和掌握情況等。

三、解讀英語文化，幫助學(xué)生形成英語思維

任何語言的產(chǎn)生、發(fā)展都是植根于特定的文化背景之中的，很多學(xué)生覺得“英語表達(dá)順序怪”“老是學(xué)不到地道的英語”，這其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生一直在按照漢語的思維去學(xué)習(xí)英語。當(dāng)兩種不同的思維碰撞在一起，習(xí)慣了漢語思維的學(xué)生必然還對英語產(chǎn)生一種“排斥”。教師在教學(xué)過程之中，應(yīng)該加入對英語文化的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，這有助于他們的英語學(xué)習(xí)。

例如，在教授《Unit 3 my weekend plan》這一單元時(shí)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠運(yùn)用核心句型“What are you going to do today？ I’m going to see a film.”在真實(shí)的情境中交流周末計(jì)劃。關(guān)于其中的一個(gè)詞組“see a film”，學(xué)生就產(chǎn)生了疑惑，“see a film”可不可以說成是“watch a film”？從意思上來解釋，兩者表示看電影的說法其實(shí)都是正確的，“see”是“看見”的意思，更注重“看的結(jié)果”，“watch”也是“看”，更注重“看的動作”，但是因?yàn)楸磉_(dá)的習(xí)慣，美式英語更多用“watch a movie”，英式英語更多用“see a film”。從文化角度對這部分知識進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生理解了這一知識點(diǎn)，也有助于他們英語思維的培養(yǎng)。

四、解讀文章情感，幫助學(xué)生理解主旨思想

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，英語學(xué)科除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識外，還要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中得到情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的提升，這要求教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容中的情感因素進(jìn)行充分的挖掘，在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信、勤勞、團(tuán)結(jié)有愛、孝順父母等優(yōu)秀的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中收獲情感體驗(yàn)。

例如，在教授《Unit 3 my weekend plan》這一單元時(shí)，在將基礎(chǔ)的單詞、語法、知識傳授完學(xué)生后，教師可以在教學(xué)過程中融入情感教育。通過鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情境中交流周末計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生去合理安排和計(jì)劃自己的周末生活，讓學(xué)生學(xué)會珍惜時(shí)間，學(xué)會規(guī)劃自己的時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)努力去做更多有價(jià)值、有意義的事情，樹立遠(yuǎn)大的志向并腳踏實(shí)地去積極實(shí)施。

總之，教師可以通過以上四條途經(jīng)去提高文本解讀的有效性，即解讀單元標(biāo)題，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)主題；解讀課文語句，幫助學(xué)生分析句型表達(dá)；解讀英語文化，幫助學(xué)生形成英語思維；解讀文章情感，幫助學(xué)生理解主旨思想。除此之外，教師還可以從其他角度進(jìn)行有效探索。本文不足之處希望其他教師指正，同時(shí)希望廣大英語教師總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，努力落實(shí)在自己的教學(xué)實(shí)踐上，通過文本的有效解讀助力學(xué)生英語能力的提高。