張帆

【摘 要】本文首先對(duì)核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了簡要闡述，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，從分層教學(xué)、空間教學(xué)、史料教學(xué)這幾個(gè)方面，探索了立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的方法。希望能以此為廣大初中歷史教師提供參考，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中歷史；課堂教學(xué)

歷史學(xué)科是初中階段的關(guān)鍵課程之一，且具有很強(qiáng)的思想性、人文性以及真實(shí)性。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，必須要把握好其主要屬性，并將其靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為首要教學(xué)任務(wù)，以此為立足點(diǎn)開展高效的歷史課堂教學(xué)，促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、關(guān)于核心素養(yǎng)的概述

所謂核心素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生具備一種能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展，并推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。核心素養(yǎng)包含了知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，教育任務(wù)及目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，培育其核心素養(yǎng)，讓其成為真正的新型人才。

而歷史當(dāng)中的核心素養(yǎng)，則包括了時(shí)空觀念、歷史理解、歷史解釋、史料實(shí)證、歷史價(jià)值觀這幾個(gè)方面。時(shí)空觀念就是在特定的時(shí)間與空間中，對(duì)歷史事件展開探索和分析。歷史理解和歷史解釋就是要掌握正確的歷史事件發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)其背后的含義作出詮釋。史料實(shí)證是要客觀地分析和辯證史料，盡量體現(xiàn)出歷史的邏輯性與真實(shí)性。歷史價(jià)值觀就是對(duì)史實(shí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從中了解其深刻的含義，并樹立起自身的價(jià)值觀和世界觀，進(jìn)而獲得核心素養(yǎng)的鍛煉。

二、立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的方法

（一）采用分層教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

采用分層教學(xué)的方式，可以在很大程度上改善歷史課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生具有性格、喜好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，因此教師不能采用單一的模式開展教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用分層教學(xué)法，先了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，看學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握到何種程度。之后再把學(xué)生分為不同層次，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。當(dāng)進(jìn)行到某個(gè)階段后，可再次開展總體調(diào)查，并聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整。事實(shí)上，學(xué)生和學(xué)生之間通常并不存在較大的智力因素差異，僅是在知識(shí)點(diǎn)的把握方面有著些許偏差。教師只要對(duì)癥下藥，就很容易找到科學(xué)的處理方法。

例如，教師可以把學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層次是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，第二層次是成績一般的學(xué)生，第三層次是當(dāng)前基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師首要做的就是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，讓其逐漸樹立學(xué)習(xí)信心。比如，教師可以給這類學(xué)生推薦一些好的歷史影視作品，如《武則天》、《康熙王朝》等，讓學(xué)生自主觀看，并總結(jié)出影視作品和史實(shí)有哪些不同，以此便能激發(fā)其興趣。對(duì)于第二層次的學(xué)生，要著重強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)，讓其將古今中外的歷史進(jìn)行對(duì)比。例如講明治維新時(shí)，可以讓這些學(xué)生回答：“明治維新和我國的戊戌變法有什么異同點(diǎn)？”以此加深其對(duì)知識(shí)的印象。對(duì)于第一層次的學(xué)生，則要進(jìn)行發(fā)散教學(xué)。其通常不滿足于書本知識(shí)，所以教師可為其推薦一些課外書籍，如《歷代帝王傳》等，拓展其知識(shí)面和視野，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）采用空間教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

所謂空間教學(xué)法，就是從縱向和橫向兩個(gè)方面開展教學(xué)。在歷史上發(fā)生的所有事件，都有其特定的時(shí)間與地點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生探究這些事件背后的信息，從縱向與橫向兩個(gè)角度展開仔細(xì)分析，并結(jié)合時(shí)間軸的推移進(jìn)行探索。如果從縱向角度看，就要把握好每一個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序；若從橫向角度看，則要充分了解在同一時(shí)間段內(nèi)發(fā)生的所有歷史事件。如此一來，學(xué)生就能在腦海中形成系統(tǒng)、立體、清晰的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在講到秦始皇統(tǒng)一六國的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，研究秦始皇采用的治國舉措，會(huì)涉及到焚書坑儒這一點(diǎn)。對(duì)此，教師可以先從縱向角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶春秋時(shí)期孔子的儒家思想，以及戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴思想，并說出這些思想對(duì)秦始皇一統(tǒng)六國有何種影響。之后再從橫向角度出發(fā)，讓學(xué)生把握六國統(tǒng)一后當(dāng)時(shí)的政治與經(jīng)濟(jì)狀況。總體來說，空間教學(xué)法囊括了歷史知識(shí)中的多種要素，包含地理、氣候、交通、居住情況等，需要展開全面分析與探索。當(dāng)學(xué)生從這些方面展開深入探究后，就能對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)產(chǎn)生較為完善的認(rèn)知，并掌握歷史學(xué)習(xí)的正確方法。

（三）結(jié)合史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以客觀、公正的眼光看待歷史事件，并對(duì)其作出合理的評(píng)價(jià)。可以在其中融入自己的觀點(diǎn)與看法，但是不得影響對(duì)史實(shí)的判斷。豐富的歷史資料可以通過書本、影視作品等形式還原出來，并展現(xiàn)在學(xué)生眼前。而在歷史教學(xué)過程中，教師要確保學(xué)生對(duì)相關(guān)史料產(chǎn)生正確的理解，并給出科學(xué)的詮釋，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。每一位學(xué)生對(duì)于史料的理解都可能有所差異，所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其勇于說出自己的看法，表達(dá)出個(gè)性化的觀點(diǎn)。

比如，在學(xué)到《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，其中談到了清政府開辦軍事企業(yè)，并創(chuàng)辦近代學(xué)堂和民用工業(yè)，打造近代海軍隊(duì)伍等。同時(shí)積極引入西方先進(jìn)科技，為我國近代企業(yè)的發(fā)展提供了良好契機(jī)。學(xué)生在學(xué)到這些知識(shí)時(shí)，能夠理解民族資本主義的誕生為我國近代化鋪平了道路。但與此同時(shí)，教師也要讓學(xué)生從另一個(gè)角度分析史料，要認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)實(shí)際上保護(hù)的還是封建統(tǒng)治，革新力度不足，無法讓中國走向真正的富強(qiáng)。學(xué)生在分析這一史料的過程中，便能很好地培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)，并優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史教學(xué)，需要教師長期堅(jiān)持下去，在潛移默化中不斷提高學(xué)生素質(zhì)。作為教師要合理采用分層教學(xué)與空間教學(xué)等方法，并結(jié)合具體的史料展開分析，逐漸培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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