孟廣銀

【摘 要】隨著新媒體時(shí)代的到來，微課這一新興教學(xué)形式被廣泛應(yīng)用到了初中教育中?；诖?，本文首先闡述了“微課”在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用時(shí)需要注意的精練性、準(zhǔn)確性原則，其后從豐富教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)生課程參與度三個(gè)方面分析了將微課應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中的有效策略。

【關(guān)鍵詞】微課；初中歷史教學(xué)；《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

引言

微課是當(dāng)前初中教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的最優(yōu)途徑之一。通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看微課視頻，教師可以把歷史人物、歷史事件“帶”到學(xué)生的眼前，使學(xué)生獲得身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，我們有必要對(duì)微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

一、“微課”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）精練性原則

首先，微課的精煉性體現(xiàn)在課程時(shí)長上。初中生正處于好奇心旺盛期，其特點(diǎn)表現(xiàn)為課堂注意力不集中、學(xué)習(xí)“三分鐘熱度”。對(duì)此，歷史教師在設(shè)計(jì)微課課件時(shí)，應(yīng)對(duì)視頻時(shí)長進(jìn)行嚴(yán)格把控，以5至8分鐘為宜，最長不應(yīng)超過10分鐘，以免學(xué)生在產(chǎn)生疲勞感，繼而降低微課的教學(xué)效果。

其次，微課的精煉性還體現(xiàn)在課程內(nèi)容上。受制于時(shí)長限制，歷史教學(xué)內(nèi)容很難濃縮到短短幾分鐘的視頻當(dāng)中，所以微課設(shè)計(jì)更加趨向于“碎片化”，即要求歷史教師將一堂“大課”進(jìn)行梳理和拆分，將其有順序、有目的地設(shè)置成多個(gè)小型課程單元，以彰顯出“微”這一課程屬性。

（二）準(zhǔn)確性原則

我國《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“普通初中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。由此可見，歷史是一門客觀性很強(qiáng)的學(xué)科，所以歷史教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)一定要注意涉及內(nèi)容的準(zhǔn)確性，避免受到網(wǎng)絡(luò)上一些影視劇、野史信息的影響。

二、“微課”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用“微課”豐富教學(xué)內(nèi)容

受到學(xué)校環(huán)境的制約，傳統(tǒng)的初中歷史課程教學(xué)工作只能停留在書面上，不利于學(xué)生歷史素質(zhì)、歷史思維的發(fā)展。而在歷史教育進(jìn)入“微時(shí)代”后，教師可以依靠微課將學(xué)生的思維帶入到更加廣闊的教學(xué)情境當(dāng)中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)生的歷史視野，在加深學(xué)生課堂理解能力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，初中歷史教師A在講授官渡之戰(zhàn)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生們播放了制作好的微課課件：首先，映入學(xué)生眼簾的是曹操《蒿里行》中的兩句詩：“白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！敝螅娋鋼u身一變成了一個(gè)教學(xué)問題：“東漢末年，為何會(huì)生出如此凄涼的景象？”此問一出，視頻鏡頭便轉(zhuǎn)入到了教師的講解畫面當(dāng)中：“東漢末年，地方上出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，一是袁紹，一是曹操?！苯?jīng)過四分多鐘的講解之后，視頻中出現(xiàn)了官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)方、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果等知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容。在這樣的微課教學(xué)中，學(xué)生的課堂思維隨著微課進(jìn)展而愈加發(fā)散，對(duì)官渡之戰(zhàn)這一歷史事件產(chǎn)生了新的感悟。

（二）應(yīng)用“微課”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

資源化、便攜化是微課的一大特點(diǎn)，一旦學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容存在認(rèn)知偏差或因故跟不上教學(xué)進(jìn)度時(shí)，教師可將相關(guān)的微課資源拷貝到學(xué)生的U盤、儲(chǔ)存卡等信息存儲(chǔ)設(shè)備中，為學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。這樣一來，學(xué)生即使在課堂中沒有理解透徹，也可以通過微課進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，避免了“掉隊(duì)”情況的出現(xiàn)，使得教師的歷史課程教學(xué)穩(wěn)步進(jìn)行。例如：學(xué)生X因?yàn)樯〉⒄`了《世界的文化杰作》一課的學(xué)習(xí)，歷史教師發(fā)現(xiàn)這一情況后，將該課相關(guān)的《世界的音樂杰作》、《世界的美術(shù)杰作》、《世界的文學(xué)杰作》三個(gè)微課課件拷貝到學(xué)生X帶來的U盤當(dāng)中，鼓勵(lì)X在家中自主學(xué)習(xí)這一課程的內(nèi)容，如有不理解的地方及時(shí)和她聯(lián)系。其后，學(xué)生X非但沒有落下課程學(xué)習(xí)，還在《世界的文化杰作》一課的測(cè)驗(yàn)中取得了95分的好成績。

（三）應(yīng)用“微課”帶領(lǐng)學(xué)生提升課程參與度

現(xiàn)階段，初中歷史教學(xué)工作雖然已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)理念，但仍存在課堂互動(dòng)性差的問題。基于此，教師可以另辟蹊徑，將微課的制作“工作”交到學(xué)生手中。這樣以來，既使得微課內(nèi)容充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提升了學(xué)生的動(dòng)手能力和參與能力，同時(shí)也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，促使歷史教師有更多的時(shí)間將工作眼光放在人性化教學(xué)、生活化教學(xué)等其他教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)上。舉個(gè)例子：

初中歷史教師L為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，將全班36名學(xué)生分成了6個(gè)小組，并要求各小組學(xué)生依次制作微課課件。由于該班級(jí)每周有3節(jié)歷史課，所以學(xué)生有將近兩周的時(shí)間去準(zhǔn)備課件內(nèi)容，不會(huì)給學(xué)生造成硬性的壓力。一個(gè)學(xué)期過后，全班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)點(diǎn)梳理能力、教材內(nèi)容理解能力都得到了顯著提高，并在全年級(jí)歷史考試中獲得了團(tuán)體第一的好成績。

總結(jié)

總而言之，將微課應(yīng)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中，是我國初中學(xué)校教育朝著先進(jìn)化方向發(fā)展的必經(jīng)之路。分析可知，教師在遵循精練性、準(zhǔn)確性原則的前提下，將微課應(yīng)用到初中歷史課堂中，能有效地加深學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物等知識(shí)的理解，繼而實(shí)現(xiàn)初中生歷史素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思維能力等素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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