戴建芳

“做中學(xué)”承擔(dān)著兒童科學(xué)啟蒙教育的責(zé)任，以培養(yǎng)兒童良好的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以能讓兒童直接參與的科學(xué)主題探究為載體，引導(dǎo)兒童和科學(xué)親密接觸，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。幼兒“做中學(xué)”活動(dòng)應(yīng)考慮到幼兒年齡、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的特點(diǎn)，打破科學(xué)在孩子們心中的神秘感，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，幫助他們逐步形成科學(xué)的思維方式、價(jià)值觀以及實(shí)事求是、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，并在此過程中逐步培養(yǎng)幼兒的合作能力和表達(dá)能力。

一、做中學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建幼兒直面生活中科學(xué)的平臺(tái)

幼兒園“做中學(xué)”教學(xué)主題設(shè)計(jì)時(shí)參照的基本原則。1、主題的設(shè)計(jì)必須貼近幼兒的生活，使學(xué)生便于運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)，取生活中的材料來解釋生活中的問題、幼兒生活中的科學(xué)。如果給幼兒看或做他們無法理解的實(shí)驗(yàn)或用抽象的語言向他們解釋原理，只會(huì)使他們覺得科學(xué)很難懂，從而降低對科學(xué)的興趣，甚至對科學(xué)產(chǎn)生神秘感，無意去探究。2、主題的設(shè)計(jì)必須立足于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，如主題活動(dòng)《沉浮》，因?yàn)橛變阂延嘘P(guān)于沉浮的經(jīng)驗(yàn)，對于他們制定假設(shè)、完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證起到很重要的作用。

老師要關(guān)注從孩子們對生活現(xiàn)象的疑惑，并從中選擇命題設(shè)計(jì)教學(xué)主題，通過做中學(xué)這一平臺(tái)，讓幼兒問題得以展示，思維得以深化和發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)方式，讓幼兒通過自己提出問題、進(jìn)行猜想、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、記錄操作過程、交流討論、得出結(jié)論。使探究孩子們眼中的科學(xué)現(xiàn)象成為“做中學(xué)”課程的一大特征。

二、做中學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒好奇心和探究欲望

教師應(yīng)善于保護(hù)幼兒與生俱來的好奇心，及時(shí)滿足他們的好奇欲望。當(dāng)幼兒高高興興地問老師“為什么”時(shí)，老師要敏感地意識(shí)到這正是豐富孩子知識(shí)，發(fā)展孩子技能的好時(shí)機(jī)。對于幼兒的提問，老師要耐心地傾聽，盡量用通俗、有趣、形象的語言給予回答，或者有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件讓他們?nèi)ふ掖鸢浮?/p>

“做中學(xué)”活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)主題來源于幼兒感興趣、在幼兒生活周圍和環(huán)境中問題，這就需要培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在。我們在活動(dòng)室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“科學(xué)發(fā)現(xiàn)角”，鼓勵(lì)幼兒把他們感興趣的和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及想提的問題記錄下來，經(jīng)過篩選就形成了我們實(shí)驗(yàn)的主題，這樣形成的主題會(huì)使幼兒感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。從而大大提高了幼兒觀察周圍事物的興趣和探究的欲望。如：我們在自然角種植綠豆，小朋友都很感興趣。一次，幾個(gè)小朋友邊看邊爭論起來，商量“綠豆要不要澆水的問題”，這時(shí)我捉住契機(jī)引發(fā)幼兒深入討論，如“種子要澆水嗎？種子需要陽光嗎？種子需要水嗎？種子要種在哪里？”等一系列問題。讓幼兒進(jìn)行猜想之后，圍繞各自的問題分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并設(shè)計(jì)觀察記錄表，讓幼兒用繪畫的形式記錄每天的發(fā)現(xiàn)，把幼兒的無意觀察引申到有目的的觀察，既保持了幼兒觀察的興趣也達(dá)到了教育目的。幼兒通過自己的觀察記錄，重新建構(gòu)自己對種子生長條件的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、做中學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

“做中學(xué)”科學(xué)教育不注重教育的結(jié)果，不追求孩子說出準(zhǔn)確的科學(xué)概念，而是強(qiáng)調(diào)讓孩子親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和探究解決問題的方法。讓幼兒在“做中學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、方式和思路，發(fā)揮個(gè)人的設(shè)想和猜想?！白鲋袑W(xué)”的學(xué)習(xí)模式正是通過幼兒親身經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來獲取知識(shí)的。如：我們的主題活動(dòng)《有趣的滾動(dòng)》，通過幼兒自己的實(shí)踐探究：擺弄各種形狀的物體，從而自己概括出圓圓的東西會(huì)滾動(dòng)，自然而然地形成了這一知識(shí)概念，這是幼兒自己實(shí)踐得來的，使幼兒對“滾動(dòng)”這一抽象概念有了非常直觀的理解，從而也加深了幼兒對這一概念的記憶。有的小朋友在開始的時(shí)候猜想球會(huì)滾動(dòng)，棍子會(huì)滾動(dòng)，還有紙杯、水桶、積木、地球、鞋子等也會(huì)滾動(dòng)，結(jié)果在實(shí)踐過程中小朋友得知了：只有接觸面是圓圓的東西才能滾動(dòng)，像紙杯那樣的兩頭大小不同，滾的過程會(huì)拐彎。幼兒就是通過這樣的探究活動(dòng)來解決問題，這不僅讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還將發(fā)展幼兒在社會(huì)生活中所必需的能力和行為。使他們知道，

知識(shí)是在實(shí)際生活中得來，從而培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

我們要求幼兒在“做中學(xué)”活動(dòng)中隨時(shí)記錄自己的猜想、發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果。在幼兒動(dòng)手之前，不把答案告訴他們，也不能在幼兒操作過程中左右幼兒的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而要放手讓孩子大膽地去實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒把看到的都畫下來或記錄下來。在交流與匯報(bào)中，孩子們學(xué)習(xí)將自己的想法和結(jié)論告訴別人，也學(xué)習(xí)聆聽他人的意見，在吸納別人的觀點(diǎn)的同時(shí)，重新梳理自己的觀點(diǎn)，修正自己的觀點(diǎn)，在討論中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。因此，學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，也是孩子們學(xué)會(huì)民主生活的過程。

四、做中學(xué)活動(dòng)，提高幼兒語言表達(dá)和解決問題的能力

在“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)中，幼兒不僅學(xué)習(xí)科學(xué)，還發(fā)展了他們的語言表達(dá)能力。幼兒在實(shí)踐操作中有了自己的體驗(yàn)，他們用不同的形式記錄下來，最后在與小伙伴的交流討論中梳理自己的“新發(fā)現(xiàn)”，明晰了所發(fā)現(xiàn)的事物的關(guān)系；在交流中幼兒根據(jù)自己的記錄解釋：他是怎樣做的，為什么有這樣的結(jié)果，當(dāng)意見與他人不同時(shí)要與人爭辯，這些都需要語言，由于有了自己的親身經(jīng)歷，小朋友都樂于表達(dá)，敢于表達(dá)。從而也使幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到了語言學(xué)習(xí)的意義和重要性。

在“做中學(xué)”的教育理論及其在教育過程中，都要求我們必須放手，打破傳統(tǒng)的“只有一種答案”的教育模式。當(dāng)孩子通過實(shí)驗(yàn)操作有了發(fā)現(xiàn)后，無論他們的探究結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都應(yīng)盡可能地為孩子間的交流經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。讓每個(gè)孩子都能在集體面前匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)表自己的意見和實(shí)驗(yàn)的過程

和結(jié)果，鼓勵(lì)有不同看法的幼兒可大膽地提出質(zhì)疑，把自己不同的個(gè)人見解提出來與大家一起討論、交流。作為聽眾來說，幼兒可以分享同伴的經(jīng)驗(yàn)，了解同伴看問題的角度和自己不同的想法和做法，學(xué)著從不同的角度看問題，可能嘗試著用不同的方式解決問題，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)每個(gè)同伴的價(jià)值和獨(dú)特性，更能接納同伴的不同意見和學(xué)著欣賞同伴，最后在討論中得出了正確的結(jié)論。