尹少平

當(dāng)今社會發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代和人工智能時代，互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)和人工智能在改變世界，在改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式和生活方式，也必然促使教學(xué)和課堂發(fā)生深刻變革。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，只有充分利用互聯(lián)網(wǎng)，才能實現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的真正翻轉(zhuǎn)，才能更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求。為此，我校于2016年開始了基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂課題實驗與研究，利用網(wǎng)絡(luò)和移動終端將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主角，讓教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動真正的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

一、走近翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)本校的實際，選準(zhǔn)課堂教學(xué)改革的突破口，逐步走向信息化課堂教學(xué)的研究。我們首選數(shù)學(xué)學(xué)科作為實驗學(xué)科，是因為數(shù)學(xué)課更容易體現(xiàn)信息化課堂的優(yōu)勢。自2012年2月起，學(xué)校在數(shù)學(xué)教研組內(nèi)開始了《優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運用的研究》，當(dāng)時的研究只是將信息化教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助手段，并未運用到成熟的學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。2014年12月我們又開始了《微課程在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)技能方面的研究與實踐》的課題研究，數(shù)學(xué)老師們在微課的制作技術(shù)和課堂應(yīng)用方面獲得巨大進(jìn)步。2016年9月，我校開始借助平板電腦和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開始了翻轉(zhuǎn)課堂實驗。我們大量學(xué)習(xí)借鑒昌樂一中“翻轉(zhuǎn)課堂”的典型經(jīng)驗，在全體教師初步掌握翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)知識后，組織了一場關(guān)于“如何實施翻轉(zhuǎn)課堂”的大討論，在爭論中達(dá)成了共識。

我們利用學(xué)校現(xiàn)有的70臺平板電腦，以5年級5班為實驗班，開始了漸進(jìn)式的實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)與研究。小學(xué)高年級每周只有五節(jié)數(shù)學(xué)課，每天一節(jié)，我們把如何能用好這一節(jié)課，使其發(fā)揮最大的效率，作為學(xué)校翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基點。在年級組、學(xué)科組、校級課題組一點點實驗和積累的基礎(chǔ)上，我們逐步突破了已有經(jīng)驗“二段四步十環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，將我校翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)為“五環(huán)節(jié)”一課時教學(xué)模式。

二、走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式不斷變革的新背景、新趨勢下，如何發(fā)揮和利用新媒體技術(shù)，創(chuàng)新機制，攻克難點，聚焦課堂，提升效益，是我們需要共同探討和解決的重大課題。

一是利用“微課”，家庭作業(yè)布置有梯度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理解、記憶性的知識由老師在課堂上講授，對知識的運用、分析、評價等，則放在了家庭作業(yè)中，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。我們強調(diào)重視學(xué)生課前的有效學(xué)習(xí)，要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點，設(shè)計出合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需要的資源。我們充分發(fā)揮“微課”的問題聚焦作用：指導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)；學(xué)生可以掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以暫停，可以快進(jìn)，也可以反復(fù)觀看微課，從而達(dá)到自己想要學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和微課助學(xué)的前提下，自主完成學(xué)案，將自學(xué)過程中的困惑、做題中遇到的困難做出標(biāo)注，帶到課堂中有的放矢地和同學(xué)、老師討論交流，師生一起交流解決。

二是“一課五環(huán)”，我們要保障課上活動高效有序，設(shè)計出以下五個課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)。

（一）合作互學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)自己的課前預(yù)習(xí)情況，在小組長的組織下，小組成員進(jìn)行交流討論，查漏補缺，解決疑難問題。在交流合作中，既要訂正學(xué)案中的習(xí)題答案，同時大家又要針對自學(xué)過程中遇到的問題發(fā)表自己的看法，小組成員共同討論提出解決思路，交流討論完之后，小組長將本組內(nèi)仍然存在的問題加以匯總，反饋給老師。

（二）疑難突破環(huán)節(jié)。是本節(jié)課中教師引領(lǐng)學(xué)生解決疑難問題的重要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)前面學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時情況，有針對性、有重點地解決學(xué)生存在的疑難問題。確定突破點的依據(jù)主要有兩個：一是教師自己在合作互學(xué)環(huán)節(jié)，觀察記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑；二是小組長反饋的問題。

（三）在線測學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要完成在線測試題，獲得即時的學(xué)習(xí)反饋，教師據(jù)此了解學(xué)生學(xué)情。在線測試題設(shè)計要合理，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，習(xí)題設(shè)計要有層次性、典型性。

（四）訓(xùn)練展示環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)習(xí)平臺中反饋的數(shù)據(jù)，對出錯較多的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生分析錯因，進(jìn)行講評。在展示的過程中，其他小組成員，如果發(fā)現(xiàn)其講評不透徹，或者有不同的想法，可以進(jìn)行修改或者做補充說明，老師適時進(jìn)行點評。

（五）總結(jié)反思環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，總結(jié)反思的內(nèi)容包括知識和方法兩個方面。知識方面可以是學(xué)生自己梳理出學(xué)習(xí)的知識脈絡(luò)，建構(gòu)起較為系統(tǒng)的知識框架；可以是回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價等等。學(xué)生的學(xué)法方面，可以是梳理本節(jié)課典型題目的解題思路，是方法規(guī)律的總結(jié)，以及在今后學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題等。

三是“點上突破，面上推進(jìn)”，融合互動有提高。在以5年級5班的數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了一個學(xué)期的嘗試教學(xué)后，學(xué)校再次舉行了大型教研活動——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研討。為全市數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供了翻轉(zhuǎn)課堂觀摩現(xiàn)場。在生生互動，師生互動中，學(xué)生積極參與課堂，課堂氣氛活躍，難點在學(xué)生講、學(xué)生爭論、教師總結(jié)點評中得以有效突破。在線測學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)平臺即時反饋的數(shù)據(jù)讓老師對學(xué)生的學(xué)情既有了宏觀的了解又有微觀的掌握，為教師隨機調(diào)整后面的訓(xùn)練展示環(huán)節(jié)的教學(xué)策略提供了科學(xué)依據(jù)。學(xué)生自己分析錯因，學(xué)生當(dāng)助教等活動，極大地提高了課堂的效率。

骨干帶動的效果明顯，翻轉(zhuǎn)課堂，這種新型的教學(xué)模式很快被我校大多數(shù)教師所接受，紛紛將這種教學(xué)模式應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的不斷深入，我校在數(shù)學(xué)學(xué)科成功實施了翻轉(zhuǎn)課堂后，將實驗推廣到了語文和英語學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式取得了良好的成效。