林椿

小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)中有一節(jié)既基礎(chǔ)又難上的課：鍵盤(pán)錄入中的手指分工。這節(jié)課需要老師大量地講解以幫助學(xué)生理解和記憶。在一次上課時(shí)，我和往常一樣細(xì)細(xì)地講解手指在鍵盤(pán)上的分工：“除食指外兩列字母鍵外，每個(gè)手指負(fù)責(zé)各自的斜的一列字母鍵……”，同學(xué)們也跟著我講解的節(jié)奏全神貫注地聽(tīng)講，除了一位男生，他頻頻高舉右手示意我讓他發(fā)言，得到允許后他向我提問(wèn)：“老師，為什么26個(gè)字母在鍵盤(pán)上是這樣排列的？一點(diǎn)規(guī)律都沒(méi)有，這么難記，它就不能按我們英語(yǔ)課上背的英文字母表順序來(lái)排列嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛議論開(kāi)來(lái)。表?yè)P(yáng)了他的提問(wèn)后，我立馬組織了滿(mǎn)心疑問(wèn)的學(xué)生們通過(guò)百度來(lái)尋求答案，同學(xué)們借此機(jī)會(huì)了解了“QWERTY”（快蹄鍵盤(pán)）的由來(lái)。這樣獲取的知識(shí)一定會(huì)讓他們記憶深刻吧，學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)的同時(shí)也引發(fā)了我的思考。

課堂中難道只有教師能提問(wèn)么？韓愈的《師說(shuō)》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！比绻麑W(xué)生無(wú)惑，那么教師解何？一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“專(zhuān)利”，“師問(wèn)生答”，似乎天經(jīng)地義。我們應(yīng)該也必須充分地意識(shí)到學(xué)生課堂提問(wèn)的重要性。

一、學(xué)起于思——學(xué)生提問(wèn)乃學(xué)生主體地位的覺(jué)醒

學(xué)生積極提問(wèn)的基本條件是學(xué)生對(duì)其主體地位的覺(jué)醒?！耙詫W(xué)論教”中倡導(dǎo)“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”，這就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而“老師提問(wèn)——學(xué)生回答”這一以教師為提問(wèn)主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式與之要求相距甚遠(yuǎn)?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。我們應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，將疑問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。

（一）營(yíng)造環(huán)境，敢問(wèn)問(wèn)題

學(xué)生不主動(dòng)提問(wèn)，并不表示學(xué)生真的沒(méi)有問(wèn)題?？赡苁侨狈捤傻奶釂?wèn)環(huán)境，學(xué)生有問(wèn)題而不敢問(wèn)。許多學(xué)生會(huì)擔(dān)心：我的問(wèn)題如果是錯(cuò)的別人都懂了，同學(xué)們會(huì)嘲笑我嗎？我問(wèn)的問(wèn)題如果老師答不上來(lái)，讓老師出了洋相下不了臺(tái)，老師會(huì)批評(píng)我嗎？這些心理禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問(wèn)題也不敢問(wèn)。因此面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師不應(yīng)一味地“怕冷場(chǎng)、怕難堪、怕誤事”，甚至批評(píng)、指責(zé)、嘲諷。而應(yīng)積極營(yíng)造寬松的提問(wèn)環(huán)境，加強(qiáng)自身的課堂駕馭能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，讓學(xué)生無(wú)保留地提問(wèn)，允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)。

（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有問(wèn)題問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問(wèn)題，而提出新問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去思考問(wèn)題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)行?！苯處熞?xùn)練學(xué)生從不同來(lái)源發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)。

（三）教給方法，會(huì)問(wèn)問(wèn)題

在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生不是不想問(wèn)，而是不會(huì)問(wèn)，不知該如何問(wèn)。這就需要教師教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?wèn)。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師除了要恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)外，還要加以分析，讓學(xué)生明白這個(gè)問(wèn)題提得好，為什么提得好？逐步引導(dǎo)學(xué)生如何提問(wèn)：一要選準(zhǔn)提問(wèn)的角度，一般來(lái)說(shuō)提問(wèn)可從“是什么”“為什么”“怎么樣”的角度去思考；二要學(xué)會(huì)提問(wèn)的策略，可通過(guò)比較對(duì)照新舊知識(shí)發(fā)問(wèn)；可通過(guò)多項(xiàng)綜合發(fā)問(wèn)；也可通過(guò)逆向假設(shè)發(fā)問(wèn)?？傊?，提問(wèn)的方法很多，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方面地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生做到“會(huì)問(wèn)”。

（四）留有時(shí)間，有機(jī)會(huì)問(wèn)

學(xué)生的問(wèn)題能否提出來(lái)，還取決于教師是否給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。提出問(wèn)題首先得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題必須得通過(guò)學(xué)生的思考才能完成，沒(méi)有充分的時(shí)間和空間，縝密的思考就沒(méi)法完成。我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，我們就要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)。

二、思源于疑——學(xué)生提問(wèn)與教師的主導(dǎo)相輔相成

教師可以因?yàn)閷W(xué)生的課堂提問(wèn)，構(gòu)建更為縝密的知識(shí)體系，提高授課水平，利于教師的職業(yè)成長(zhǎng)。

比如經(jīng)過(guò)了這一次課堂的被學(xué)生提問(wèn)，在其他班再次講鍵盤(pán)錄入中的手指分工時(shí)，我并不是直截了當(dāng)?shù)匕选俺持竿?，每個(gè)手指各負(fù)責(zé)斜的一列字母鍵，兩個(gè)食指各負(fù)責(zé)兩列斜的字母鍵”的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象背后去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。教學(xué)中我把這部分的內(nèi)容做了這樣的設(shè)計(jì)：

1.鍵盤(pán)上的字母鍵排列順序是什么？

2.為什么沒(méi)有按照英文字母的順序排列？

3.對(duì)于使用頻率較高的字母鍵位置如何擺放？

4.剩下的字母鍵又怎么處理？

……

學(xué)生回答第1個(gè)問(wèn)題時(shí)，幾乎是不假思索，因?yàn)樗麄円呀?jīng)把順序記住了。正是這種死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生忽視了尋?，F(xiàn)象背后隱藏的問(wèn)題；在被教師接二連三的問(wèn)題問(wèn)倒后，學(xué)生對(duì)一個(gè)普遍現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問(wèn)題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要前提。

此時(shí)，再要求學(xué)生仔細(xì)觀察鍵盤(pán)，并據(jù)此說(shuō)出自己尋找到的問(wèn)題，比比誰(shuí)找到的問(wèn)題多，比比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最有思考價(jià)值。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了！不少學(xué)生提出了值得深思的問(wèn)題：

1.為什么基準(zhǔn)鍵上不全是字母鍵？

2.分號(hào)鍵的輸入頻率比其他17個(gè)字母鍵的輸入頻率高嗎？

3.除基準(zhǔn)鍵那一行外，為什么其他兩行字母鍵的數(shù)目相差了3個(gè)之多？

4.十個(gè)手指中，小指又短又不太靈活，為什么要承擔(dān)那么多的字母鍵？

……

學(xué)生處在這樣的問(wèn)題情境中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問(wèn)上，久而久之，主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生的良好習(xí)慣。學(xué)生能因疑生問(wèn)，因問(wèn)生思，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問(wèn)的精神是非常必要的。