牛開勤

情景表演作為一種實踐活動形式的教學(xué)手段，在小學(xué)語文課堂中可以起到顯著的教學(xué)作用。對于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)該對此加以重視，充分理解情景表演的關(guān)鍵，將其有效運用到語文課堂教學(xué)之中。本文首先分析了情景表演對語文教學(xué)的積極作用，然后闡述了其在語文教學(xué)中的具體實踐，以供參考。

隨著教育活動的不斷發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸失去了以往的效果，教學(xué)效率不斷下滑。在這樣的情況下，勢必要對教學(xué)方法做出創(chuàng)新改革，采用更加有效的手段開展語文教學(xué)。情景表演作為一種課堂活動形式的教學(xué)手段，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化，從而推動教學(xué)活動不斷進(jìn)步與發(fā)展。

一、情景表演在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)作用

所謂的情景表演，就是在課堂上構(gòu)建一個具體的情景，在情景中設(shè)置一些角色，然后讓學(xué)生扮演情景中的角色，依照故事設(shè)定展開表演。情景表演這種教學(xué)方式，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，具有顯著的教學(xué)作用。

第一，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上實現(xiàn)有效參與。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，主要就是教師進(jìn)行講解，學(xué)生在座位上聽講，這樣一種手段，學(xué)生的主動性較差，學(xué)習(xí)興趣不是很高。但是，如果利用情景表演這種方式來進(jìn)行教學(xué)，就需要學(xué)生在課堂扮演各種角色進(jìn)行表演，這便大大增加了學(xué)生的主動性，從而讓學(xué)生的興趣更加高昂，在課堂上的積極性更強(qiáng)，參與度更高。

第二，能夠加強(qiáng)師生互動，拉近師生關(guān)系。師生互動在課堂教學(xué)中是一個重點，師生互動程度的高低，直接影響到最終的教學(xué)效果。在以往的傳統(tǒng)模式中，教師講，學(xué)生聽，雙方的互動性較低，僅僅是通過課堂提問實現(xiàn)互動。但是通過情景表演的教學(xué)方式，就可以在表演過程中，實現(xiàn)教師和學(xué)生的深層次互動，從而增進(jìn)雙方的互動。

第三，通過情景表演，也可以促進(jìn)學(xué)生對課文理解更加深入。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生對課文實現(xiàn)理解。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對于課文的理解往往局限在字面意思上，程度不夠深。通過情景表演，可以讓學(xué)生在表演過程中，對課文中的故事情節(jié)、人物形象等形成更加深入的認(rèn)識。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情景表演的應(yīng)用措施

情境教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)活動的開展具有積極作用。作為語文教師，就應(yīng)該對此加深了解，并且將其滲透到課堂教學(xué)之中。

（一）立足課文構(gòu)建情景表演活動

要想將情景表演這種方法運用到教學(xué)活動之中，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，就應(yīng)該構(gòu)建對應(yīng)的情景表演活動，從而在教學(xué)中可以將其引入。具體而言，教師需要對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，抓住課文的故事脈絡(luò)，然后對其中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，突出其中的角色，讓學(xué)生可以依照情景進(jìn)行表演。

比如，在教學(xué)《竊讀記》這篇課文的時候，課文的主要故事講述了作者小時候去書店讀書的故事，其中的人物主要就是作者自己和書店老板。如果依照課文故事進(jìn)行表演，那么角色相對偏少，無法讓更多學(xué)生參與進(jìn)來。所以，教師可以對課文故事進(jìn)行分析，在保留主線故事的基礎(chǔ)上，增加一些其他角色，比如作者的同學(xué)、書店的其他客人，盡可能讓更多學(xué)生參與進(jìn)來。不僅如此，還需要對故事情節(jié)做出優(yōu)化，增加作者同學(xué)以及書店其他客人的故事性，與主線故事形成聯(lián)動。通過構(gòu)建這樣一個情境，就可以在教學(xué)的時候讓較多的學(xué)生融入進(jìn)來參與表演，并且對課文故事實現(xiàn)更深的認(rèn)識。

（二）引入情境讓學(xué)生進(jìn)行表演

情景表演最重要的就是實踐，使其從教學(xué)方案落實到課堂教學(xué)之中。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師就需要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入情境，讓學(xué)生進(jìn)行表演。具體而言，在課堂教學(xué)中，需要先對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，讓學(xué)生有了基本的認(rèn)識之后，再讓學(xué)生進(jìn)行表演。

比如針對上文所提到的案例，教師就可以先對課文進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者小時候前往書店看書的過程，并且教師可以適當(dāng)拓展，讓學(xué)生對書店老板、書店客人等其他角色形成一定的認(rèn)識。在學(xué)生實現(xiàn)了一定認(rèn)識的時候，教師便可以引入之前設(shè)計好的情境，讓學(xué)生進(jìn)行表演。對于角色的選擇，可以采取隨機(jī)的方式，讓學(xué)生隨機(jī)選擇表演角色，然后到講臺上進(jìn)行表演。在表演完成之后，教師可以再隨機(jī)抽選其他學(xué)生再次進(jìn)行表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與到表演活動中來。如此，學(xué)生的積極性就能得到大大提高，同時對課文內(nèi)容形成深入認(rèn)識。

（三）采取故事新編拓展課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中運用情景表演，教師還可以采取故事新編的方式來實現(xiàn)。具體而言，就是對課文的故事進(jìn)行改編，從某個環(huán)節(jié)切入，改變其中的一些事件因素，讓故事發(fā)展呈現(xiàn)出不同的過程和結(jié)局，然后引導(dǎo)學(xué)生對這個新的過程和結(jié)局進(jìn)行表演，實現(xiàn)對課文的不同理解。比如對于《竊讀記》這篇課文，課文中書店老板質(zhì)問作者；“你到底買不買？”這讓作者非常羞愧，之后再也不敢去那家書店讀書。對于這個情節(jié)，就可以做出改編，即書店老板對作者身邊的一位客人說出了這句話，讓作者從一個旁觀者的角度來感受這件事，這樣故事必然會產(chǎn)生新的結(jié)局。教師對此進(jìn)行設(shè)計，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生思考可能出現(xiàn)的新結(jié)局，然后將其設(shè)計為表演情景，組織學(xué)生進(jìn)行表演。

三、結(jié)束語

情景表演對小學(xué)語文教學(xué)可以起到顯著的推動作用。對于語文教師來說，應(yīng)該認(rèn)識到其中內(nèi)涵，然后做好表演情境的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，甚至還可以新編故事拓展教學(xué)，提高教學(xué)活動的有效性。