胡雯

“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的教學(xué)理論之一，它的主要含義是：教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。童話是兒童文學(xué)的重要體裁，并且在教材中占有較大的比重，特別是在小學(xué)的中低學(xué)段尤為明顯。

那我們應(yīng)該如何在小學(xué)的童話教學(xué)中踐行陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想，提高教學(xué)效率，給學(xué)生帶來美的享受呢？結(jié)合平時的教學(xué)來看，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話興趣

優(yōu)秀的童話作品一定是想象豐富、意境優(yōu)美的。因此，在童話教學(xué)中，教師應(yīng)盡量調(diào)動各種手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，為他們提供一個想象的空間，讓他們化身為童話作品中的角色，去想象，去感受，去體驗。

在教學(xué)《三個小伙伴》一課時，可以通過猜謎語的方式來引出三個小伙伴分別是誰，接著通過多媒體出示小野豬、小象和小袋鼠的圖片，讓學(xué)生和它們打招呼交朋友，將課堂的氣氛活躍起來。新穎有趣的導(dǎo)入在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能讓學(xué)生更加投入地參與到課文的學(xué)習(xí)中去，大大提高了教學(xué)的效率。教學(xué)過程中可以播放故事的動畫視頻來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，通過有趣的動畫來認(rèn)識勤勞的螞蟻和懶惰的蟈蟈，從而明白我們要學(xué)習(xí)螞蟻的勤勞，而不能像蟈蟈那樣偷懶的道理。

教學(xué)童話文本，要學(xué)會利用制作精美的音畫視頻等網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，營造良好的課堂氛圍。教師可從網(wǎng)上下載有關(guān)童話故事的視頻，用多媒體播放給學(xué)生們看。這樣做能在極短的時間內(nèi)激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進課本中的童話本身，在課文中進一步體驗童話的神奇與美麗。通過以上方法，可以達到引導(dǎo)小學(xué)生們自覺學(xué)習(xí)、主動感悟、加深理解童話文本的目的。

二、聯(lián)系生活實際，促使學(xué)生了解童話內(nèi)容

下面是一位美國教師教學(xué)《灰姑娘》的片段：

老師：如果你是辛德瑞拉的后媽，你會不會阻止辛德瑞拉去參加王子的舞會？一定要誠實喲，說出自己的心里話。

學(xué)生：嗯！如果我是辛德瑞拉的后媽，我當(dāng)然會阻止她去參加王子的舞會。

老師：為什么呢？

學(xué)生：因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。

老師：是呀，不管是《灰姑娘》中的后媽還是生活中看到的后媽好像都是不好的人，其實她們只是對別人不夠好，可是對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不夠像愛自己的孩子一樣去愛其他孩子。她們還沒有那樣的能力，因此我們要諒解她們。

從這個案例中我們可以看出，教師的提問并不是隨意的，而是一個接著一個、環(huán)環(huán)相扣的。上面的這位教師對于學(xué)生是循循善誘的，她用生動的語言，將學(xué)生帶進這個故事本身，讓學(xué)生覺得自己仿佛就是這個故事的主人公，想怎么說，會怎么做，結(jié)果又是怎樣的，都是由他們自己決定的，而不是教師強加給他們的。此時他們可以盡情地解讀這個童話故事，體驗著他人的喜怒哀樂，不會被其他人束縛。本案例中的教師在“后母”這個問題上也處理得非常好，她讓學(xué)生學(xué)會換位思考，了解“后母”之所以會這么做的原因，使孩子們對“后母”這個形象產(chǎn)生一種新的認(rèn)識。

三、開展實踐活動，幫助學(xué)生掌握童話內(nèi)涵

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的想象空間，增加學(xué)習(xí)語文實踐的機會?！碧招兄壬舱f過做是學(xué)的中心，也是教的中心，所以只有付諸實踐，老師才能更好地教，學(xué)生才能更好地學(xué)。

童話故事大多是采用第三人稱來進行敘述的，講故事的人通常是置身在故事之外的，但如果想要真正讀懂一個故事，我們就必須走進這個故事，那么分角色朗讀和表演，正是非常有效的途徑。將童話故事通過表演的形式呈現(xiàn)出來，使兒童喜歡游戲的天性得到滿足的同時，也增強了他們對于課文情節(jié)的親身體驗。通過這樣的教學(xué)手段，不但讓學(xué)生更加深入地理解了課文內(nèi)容，而且也提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，鍛煉了他們與同學(xué)之間互相合作的能力。

在今年學(xué)校開展的六一兒童節(jié)課本劇表演中，我們班就選擇了《三個小伙伴》這篇課文進行表演。因為課文本身比較短小，表演起來內(nèi)容不夠豐富，所以我對課文進行了擴充，對小動物之間的一些對話、它們的動作乃至神情、心理活動進行了更加細(xì)致的描繪和刻畫，讓學(xué)生能夠盡可能比較容易地表達出故事的內(nèi)容。參與表演的學(xué)生興致都很高，在彩排的過程中，他們也會提出自己的一些想法，比如動作該怎么做、說話的語氣應(yīng)該是什么樣的，在不斷的改進和完善之后，最終的表演成果還是令人滿意的，學(xué)生們的團隊協(xié)作能力也得到了鍛煉和提升。在此過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力；在繪聲繪色的表演中，可以加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。但是，并不是所有的童話作品都適合拿來表演，因此，教師在選擇時應(yīng)慎重考慮，不能為表演為表演。

學(xué)完一篇童話，教師也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事結(jié)尾或者改寫一處情節(jié)，賦予故事新的情節(jié)發(fā)展，可以促進學(xué)生對于童話文本的學(xué)習(xí)。在《小松樹和大松樹》一文中結(jié)尾是這樣寫的：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。這是一個開放式的結(jié)尾，給學(xué)生留下了很大的想象空間。我們可以充分利用它，讓學(xué)生好好思考一下，小松樹可能分別會對大松樹、風(fēng)伯伯和大山爺爺說些什么。學(xué)生展開想象的翅膀，能夠更好地領(lǐng)悟故事中所蘊含的深刻道理。

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，為他們創(chuàng)造機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)寫童話作文的興趣，逐步養(yǎng)成愛動筆的好習(xí)慣。對于低年級的學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)是必要的，能為進入高年級之后的寫作奠定一個堅實的基礎(chǔ)。總之，在童話教學(xué)中合理地踐行“教學(xué)做合一”的思想對于教學(xué)是有促進作用的：創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；聯(lián)系實際可以幫助學(xué)生更好地解讀童話；最后付諸實踐，通過表演或是寫作的形式可以深化童話的學(xué)習(xí)，提高童話教學(xué)的質(zhì)量。