劉進

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)明確指出：“計算應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情境中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題的方法，應(yīng)克服繁雜的運算，不要將運算與應(yīng)用分裂開來?！蔽覀兌家匾暻榫辰虒W(xué)在低段數(shù)學(xué)“算用結(jié)合”中的應(yīng)用。如何才能有效提高情境教學(xué)在低段數(shù)學(xué)“算用結(jié)合”中應(yīng)用的效果呢？

一、根據(jù)情境教學(xué)的需要，開展算用結(jié)合教學(xué)

在平時的教學(xué)中，我們?nèi)绻軌蚋鶕?jù)情境教學(xué)特點，結(jié)合低段學(xué)生的認知規(guī)律，將計算與應(yīng)用緊密結(jié)合。那么，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會感到親切、真實，這對于學(xué)生更好地認識數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力、發(fā)展智能、促進綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。

（1）數(shù)學(xué)性

是指設(shè)計的情境必須“緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能”，而且要非常具體。這樣學(xué)生才能從生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，才能在情境教學(xué)中得到啟發(fā)，它是情境教學(xué)的生命所在。

（2）問題性

是指創(chuàng)設(shè)的情境中必須蘊含具有一定挑戰(zhàn)性、能使學(xué)生產(chǎn)生困惑、能激發(fā)學(xué)生的認識沖突、能改進學(xué)生進行較為深刻思考的數(shù)學(xué)問題。這樣的情境教學(xué)往往可以激發(fā)學(xué)生探索未知世界的欲望，尋求更好地發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，從而解決由認知沖突產(chǎn)生的疑惑，獲得邏輯思維能力的發(fā)展。

（3）真實性

是指情境教學(xué)中提供的內(nèi)容必須適合學(xué)生的生活實際或思維規(guī)律，它是情境教學(xué)最本質(zhì)的特征。教者應(yīng)該立足于自己的生活、學(xué)生的生活，細心收集能成為數(shù)學(xué)教學(xué)情境的事件，把生活融進數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂面向生活。學(xué)生在自己熟悉的情境中，就自然而然地激起了探究、體驗的欲望，從而進入親身體驗的境界。

（4）針對性

是指教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、年齡特征和教學(xué)內(nèi)容等情況，合理地確定情境內(nèi)容與方式，它是情境教學(xué)效果高效的關(guān)鍵。任何教學(xué)中的情境設(shè)計必須有針對性。要根據(jù)學(xué)生不同的特點，設(shè)計不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

（5）簡約性

是指在情境設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)抓住最本質(zhì)、主要的內(nèi)容，做到少而精，以少勝多。由于教學(xué)情境大多為某一節(jié)課或某一單元的教學(xué)服務(wù)，所以必須充分考慮教學(xué)情境的可操作性、運作所需花費的時間和精力。避免使用煩瑣復(fù)雜的教學(xué)情境，以免占用過多課堂教學(xué)時間，造成課堂教學(xué)主次不清，擾亂學(xué)生的思維。

二、正確把握教學(xué)時機，找準(zhǔn)算用最佳結(jié)合點

在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗，有意識地創(chuàng)設(shè)寬松、自然的生活情境，把握教學(xué)時機，找準(zhǔn)算用最佳結(jié)合點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的價值。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大動力，提高綜合運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

（1）在探究新知時，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

課標(biāo)強調(diào)，“數(shù)學(xué)來源于生活”，生活中的數(shù)學(xué)能讓學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。在探求新知時，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，把問題蘊含其中，從而產(chǎn)生認知沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，把陌生的內(nèi)容熟悉化，把陳舊的內(nèi)容時代化，把抽象的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生在生活情境中主動探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、學(xué)會、掌握、運用，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)，使“算”為“用”服務(wù)。

（2）在課堂導(dǎo)入時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半?！苯陶咴趯?dǎo)入新課時，可以借助實驗演示、多媒體的動態(tài)畫面、語言的敘述、音樂情景等，創(chuàng)設(shè)引人入勝的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。教師充分利用這一生活情境，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，喚起學(xué)生走進數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，找準(zhǔn)課堂教學(xué)計算與應(yīng)用的最佳結(jié)合點。

三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高算用結(jié)合的實效

在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)，把知識賦予學(xué)生喜聞樂見的情景中，讓他們從中學(xué)會探索知識的方法，從而達到掌握知識、發(fā)展能力目的，提高算用結(jié)合的實效。

（1）問題探索法

根據(jù)“好問是兒童的天性，好奇產(chǎn)生疑問，疑問促進思考”的特點，在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將教學(xué)置于一定的生活境景之中，利用兒童天生的好奇心，從中學(xué)會思考、學(xué)會解決問題的方法。

（2）故事激趣法

根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的年齡特征，將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)故事情境，從而達到激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

（3）角色參與法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，創(chuàng)建學(xué)生所熟悉、喜歡的生活情境，讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色，在角色體會中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演”。

（4）矛盾沖突法

根據(jù)“每個學(xué)生的知識經(jīng)驗、生活背景、思維方式的不同，對知識的學(xué)習(xí)也有自己獨特的理解和感受”的特點，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，使學(xué)生間產(chǎn)生矛盾沖突，促使他們用自己的方式去體驗探究知識的學(xué)習(xí)過程。這樣“矛盾沖突”往往會激化學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗，加深對知識的理解。

情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)算用結(jié)合的過程，既是一次科學(xué)實驗的過程，也是學(xué)生思維火花碰撞、經(jīng)驗共享的過程。只有讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的探究、發(fā)現(xiàn)與實踐過程，他們才有可能真正懂得數(shù)學(xué)的價值和意義，才有可能學(xué)會自主地發(fā)現(xiàn)與獲得數(shù)學(xué)知識。