陸珍珍

新《綱要》指出：“教育活動的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程，教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！边@就要求幼兒園的教育活動具有極強(qiáng)的靈活性、開放性、生成性。我們幼兒園在開展以生活化、游戲化課程的同時(shí)，鼓勵(lì)老師們根據(jù)實(shí)際情況開展各類生成活動和課程，以下就是在孩子們和“蠶寶寶”的互動中生成的活動。

我們老師在開展各類課程時(shí)應(yīng)本著“以幼兒發(fā)展為本”的理念，改良傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課程，走向“開放”，走向“幼兒的生成活動”。因此老師應(yīng)該在幼兒的生活學(xué)習(xí)中多留心眼，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒生成感興趣的課程，師幼共同探索，共同參與，共同享受生成活動的樂趣。以下就以生成課程“養(yǎng)蠶記”為例，談?wù)勎野嘣谏苫顒拥淖龇八伎肌?/p>

新成員的加入。一天，一位朋友和我說家里的蠶寶寶太多，由于桑葉緊張，問我能不能幫她分擔(dān)點(diǎn)。我想著我們幼兒園種著幾棵桑樹，養(yǎng)大幾條蠶寶寶應(yīng)該不是問題，于是第二天，班里就迎來了這一群新成員。對于新成員的加入，班上孩子是有人喜愛有人害怕，但是對于它們的加入，大家還都是表示歡迎和接納。于是大家開始共同照料起這些白白凈凈的小家伙。

桑葉的秘密。第一天，我們就一起來到幼兒園栽種的桑樹下，出人意料的是，桑樹上的葉子已經(jīng)所剩無幾，孩子們一個(gè)個(gè)抬起頭，踮起腳采起了桑葉，但是這些小小的桑葉似乎不能滿足新成員們的胃口和口味。于是我們在家長群里發(fā)起了求助，讓大家一起尋找桑葉帶來，第二天孩子們拎來了一袋袋的桑葉。在區(qū)域活動中，我們把這些桑葉投進(jìn)去，大家拿出桑葉開始玩弄，有孩子發(fā)現(xiàn)桑葉有大有小、有厚有薄、形狀不同。他們還用桑葉玩起了游戲：桑葉拼圖，桑葉變成小兔的耳朵、小鴨的撇撇嘴、小姑娘頭上的發(fā)夾。在孩子們帶來的一袋桑葉中，大家還發(fā)現(xiàn)了桑葉上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小小的果子，有小朋友說道：“這是桑果?！贝蠹倚⌒牡匕呀Y(jié)在上面的桑果一粒粒摘下來，討論道：“我的桑果是粉紅色的，我的桑果是黑色的?！薄斑@個(gè)顏色變成紫色和黑色的就是可以吃了，很甜的?！薄澳敲葱Q寶寶要吃桑果嗎？”有孩子問道。這下沒有孩子出來回答了，于是他們把一粒桑果放在蠶寶寶的盒子里，觀察了半天也沒有蠶寶寶去吃，于是孩子們肯定：“原來蠶寶寶不要吃桑果的?！焙⒆觽冇忠淮蝸淼缴湎?，爬上輪胎為了找到一顆紫色的桑果?！翱靵肀纫槐?，我采到的桑果比你的黑哦。”“啊，我的桑果真甜！”“我的好酸?。　焙⒆觽冞叢蛇呌懻?，邊吃邊討論，好不熱鬧。

小插曲。眼看蠶寶寶在班上待了兩天就到周末了，有個(gè)孩子跑過來問我：“老師，放假兩天蠶寶寶不要餓死的嗎？”于是小多自告奮勇地說：“我把它們帶回家吧！”在周一早晨，小多帶著蠶寶寶過來，有點(diǎn)傷心地說：“蠶寶寶好像生病了，看他們身上都是斑斑點(diǎn)點(diǎn)?！睕]有養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)的我們面對這些滿身斑紋的寶寶也是束手無策，湊巧的是，此時(shí)一位送孫女的奶奶過來了，而且還是位養(yǎng)蠶高手，經(jīng)過她的指點(diǎn)才得知，蠶寶寶是非常精貴的小生命，任何氣味和桑葉上細(xì)微的污染都會影響蠶寶寶的健康。她把蠶寶寶放在了陽臺說：“讓它空氣換一換，吃的桑葉要講究，可能是吃到了一些路邊被污染的桑葉，蠶寶寶才出現(xiàn)了斑紋，這點(diǎn)情況還不至于影響他們的生長?！蹦棠痰脑捵屛覀兇蠹业男亩挤帕讼聛?。

悉心照顧顯成效。于是大家更加小心、細(xì)心地照顧起這些小寶寶，每天孩子們都要親自檢查桑葉，喂它們，觀察蠶寶寶吃桑葉的樣子，孩子們還會討論，有時(shí)伸頭模仿一下蠶寶寶的動作。在大家的悉心照顧下，蠶寶寶開始陸陸續(xù)續(xù)地吐絲了，于是我們著手開始給他們安家。我和孩子們用吸管做了一個(gè)“草龍”，但是孩子們觀察發(fā)現(xiàn)，蠶寶寶吐了半天的絲也沒有成形，大家發(fā)現(xiàn)這些吸管太滑了，絲沒法固定，于是我們在廢舊材料筐那里找到了紙片放在盒子里，這下蠶寶寶的繭子終于結(jié)起來了?？上驳氖牵⒆觽儼l(fā)現(xiàn)蠶寶寶結(jié)的繭子是金黃色的，這把他們可樂壞了，大家還是第一次看到彩色的繭子。在雙休日，我們把蠶寶寶放在了儲藏間里，周一早晨發(fā)現(xiàn)盒子里的蠶寶寶不見了，在一番尋找后，發(fā)現(xiàn)原來蠶寶寶在邊上的玩具上結(jié)出了一個(gè)個(gè)白色、黃色的繭。

幾天后，盒子上出現(xiàn)了一只只小小的飛蛾，孩子們激動得一個(gè)個(gè)拍手拍腳：“快看，蠶寶寶變成飛蛾了，它們真的變成飛蛾了?！薄翱炜?，蠶寶寶是咬破繭子出來的，看這里有一個(gè)洞洞。”“這只飛蛾跑出來了”。幾天后盒子的邊緣出現(xiàn)了很多小白點(diǎn)，大家又喊道：“老師，這是什么？是蠶寶寶的卵嗎？”

知識的進(jìn)一步豐富。在孩子們對蠶寶寶的求知欲望一天天增加時(shí)，班上來了一本關(guān)于蠶的書，一下就被大家爭相閱讀，一邊閱讀一邊回憶著這段時(shí)間和蠶寶寶的親密接觸，也讓我們對蠶的知識有了一個(gè)系統(tǒng)和深入的了解。

我們的思考。首先，在生成活動中，教師與幼兒應(yīng)該同生共長。主題的生成不是教師或者幼兒單方面的生成，而是老師在幼兒各類興趣點(diǎn)中，根據(jù)實(shí)際需求等條件挑選出來和幼兒共同參與、共同開展的活動，大家一起嘗試、合作、分享探索過程的樂趣和探索結(jié)果的喜悅。其次，在活動開展過程中不斷調(diào)整活動內(nèi)容。教師要善于對幼兒的經(jīng)驗(yàn)加以調(diào)整和提升，在生成活動中，可變的因素較多，因此教師在引領(lǐng)幼兒開展活動時(shí)，要進(jìn)行不斷的提取挑選、整理提升，讓幼兒獲取的知識經(jīng)驗(yàn)更加全面和系統(tǒng)。

記得一位教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”孩子的思維帶有明顯的跳躍性和隨意性，常會有與活動前的預(yù)設(shè)不一致的意外情況發(fā)生，我們可以領(lǐng)孩子把這些意外變成課程，生成課程，悅納生成的同時(shí)享受生成！