朱劍梅

【摘要】常規(guī)語文課堂缺乏語文味，這是因為課堂上教師沒有創(chuàng)設思維的空間，師生過于依賴各類輔導資料，教師不了解學情。有語文味的語文課堂是簡單而有生命力度的，教師要將落腳點放在閱讀上，激活學生的思維，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，適時點撥示范，注重朗讀，讓學生在瑯瑯的讀書聲中滋養(yǎng)心靈。

【關鍵詞】語文味 一課一得 海量閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0008-03

我們見過或自己上過的常規(guī)語文課是年復一年，用一本教材，支離破碎地講解。解析關鍵詞語，分析精彩段落，概括中心思想……教師恨不能掘地三尺，在臺上講得口干舌燥。我們以為這樣全部教給學生，他們會變聰明，然而臺下學生的狀態(tài)卻是木納呆滯甚至昏昏欲睡。因為課堂只是教師一人的，學生沒有參與，課堂缺乏生命力與語文味。那么語文課的生命力到底從何而來，什么樣的語文課堂才有語文味呢？

一、語文課堂缺乏語文味的原因

（一）課堂上沒有思維的點與思維的空間，學生處于懶散狀態(tài)

我們常在語文課堂上看到這種現(xiàn)象：一節(jié)課，學生提不起精神，沒有活力，懶洋洋的。究其原因，是因為課堂基本上沒有思維的點。例如一名教師在教學四年級《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時，這樣提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？有了發(fā)現(xiàn)，怎么做？”但其實這些問題并不需要學生思考，也沒有思考的價值，因為學生都可以在書里找到答案，不用動腦筋。這是催人瞌睡的課堂，讓人懶惰的課堂。這個環(huán)節(jié)的設計要突破，須轉(zhuǎn)變教師的理念：從關注教師的教到關注學生的學，站在學生的視角，以提高學生的學習能力為目標設計教學。這一節(jié)課接下來的一個環(huán)節(jié)是：“說說你感悟到了什么，你是怎么想的，清晰地表達自己的所想所悟?！贝谁h(huán)節(jié)的設計在于讓學生通過讀課文學會表達，學會整理語言信息，提煉觀點，從而突破教學重難點。如果順著這個思路走下去，應該是一節(jié)后半段還不錯的課?？上ЧP者聽不到學生的發(fā)言，而是教師急著把學生要說的話都說了，一堂課都是教師在自問自答。教師給了學生思考的點，卻沒有給學生思考的時間與表達的機會。教師不相信學生，擔心學生說不出我們要的那個答案。本節(jié)課的教學重難點的突破被教師包辦了，學生談不上參與，更談不上收獲的喜悅。一節(jié)課有重難點目標，但重難點的突破一定不是教師告知，而是通過學生聯(lián)系上下文，揣摩關鍵詞表情達意的作用等方法來悟?qū)懛?、學法，在悟之中感受文中體現(xiàn)的大自然之美以及人性之美，從而突破教學的重難點。如果不依附于語言文字，不依托于文本，不讓學生體驗與感悟，難點永遠是難點，重點也將不是重點。

（二）學生過于依賴各類輔導資料，沒有自己的思想和見識

筆者聽了一節(jié)四年級的整體預習課，這節(jié)課主要是讓學生學會生字新詞，概括課文主要內(nèi)容，讀通讀順課文。學生在概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，一個接一個地回答，但奇怪的是學生的答案驚人的相似。毫無疑問，這是學生在頭天晚上預習時從學習參考書上照抄的。這時教師還沒意識到這個問題，也沒進行引導調(diào)控，反而是等站起來的學生讀完答案后，教師點擊課件，顯示出一模一樣的答案，全體學生再齊讀課件里顯示的答案。這個概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)就過去了?？墒?，課文的主要內(nèi)容是學生通過讀書感悟概括提煉出來的嗎？學生掌握概括文章主要內(nèi)容的方法了嗎？學生在這個環(huán)節(jié)做到了真正的語文實踐了嗎？如果給一篇新的文章，沒有任何手頭資料，學生能概括出主要內(nèi)容嗎？這明顯是一個走過場的形式，費時費力，而學生的語文能力并沒有得到提升。教師此時應該放手讓學生多讀課文，而后引導學生概括課文內(nèi)容，當學生說得不恰當時，教師注意滲透學習方法，甚至可以總結出幾種概括文章內(nèi)容的方法，讓學生在語言實踐中掌握。

（三）教師沒有了解學生的學情，平均用力，效率低

一節(jié)四年級的《去年的樹》，在生字學習的環(huán)節(jié)中，教師要求學生會讀生字共十個，會寫生字共四個，整節(jié)課，學生按照低年級的方法來讀、認、組詞，花了大約20分鐘認這十個生字。但其實90%的學生早就會認這十個生字了，用3分鐘足以解決會認這十個生字的目標。教師應將重點放在會寫四個生字的目標上，通過多種形式讀、辨析、填空、聽寫，最多用10分鐘做到會認、會寫這些生字的目標，而把更多的時間放在閱讀、感悟上。這樣課堂結構才會清晰明了，重難點才會突出，時間節(jié)奏的把握才會分明?？梢?，我們在課堂上要避免“磨洋工”現(xiàn)象，在做教學設計時要真正考慮學情?！皞鋵W生”，眼中有學生，這是一項重要的教學基本功。

二、追尋有語文味的語文課

我們理想中的語文課堂是什么樣子的呢？真正的語文味是什么味道？語文課有自己的學科規(guī)律，是一門語言文字的實踐課程，教師應引導學生進行大量的閱讀，讓他們在閱讀中感悟?qū)W法與寫法，受到情感的熏陶，一課一得，一單元一大得，目標集中而純粹。筆者認為，有語文味的語文課堂是簡單而有生命力度的，在課堂上，我們能看到學生、教師、文本之間的對話與交流，這種交流是深層次的，是師生心靈深處的互動與撞擊，能激起一圈圈生命浪花的漣漪。一節(jié)簡單而有生命力的語文課堂是我們永遠追求的目標與行動方向！

（一）語文味在于課堂上學生始終處于思維活躍、動靜適宜的狀態(tài)

在一節(jié)三年級的語文課上，學生的整個狀態(tài)是學得特別帶勁，讀書有感情，表達有層次、有思想，在同學發(fā)言時有傾聽的習慣，處于學習的亢奮狀態(tài)。這樣的課堂氛圍能把學生帶入課文情境，引領學生與課文主人公同喜同悲，一節(jié)課在不知不覺中過去。這樣的狀態(tài)與教師的激情分不開。上課的馮老師個子不高，但她的聲音抑揚頓挫，表達有力，問題有啟發(fā)性，一次次激發(fā)學生深入學習的欲望，學生的思維、情感一次次被激發(fā)，被一種神奇的魔力緊緊牽引，引領學生在課文情境中體驗感悟，得到生命成長。這樣的課堂學生有收獲、有啟迪，為學生的成長打下溫暖的底色。學生也會因課堂愛上教師，愛上語文，愛上學習，愛上學校。

（二）語文味在于語文終身能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

筆者在聽一節(jié)一年級的課時，看到教師把學生的行為習慣養(yǎng)成自然融合到閱讀教學中，如何把書拿起來讀課文，如何舉手回答問題，寫字環(huán)節(jié)如何寫好一個橫筆，讀書如何讀得聲音響亮、有感情，一點點耐心地教，不斷鼓勵學生進步的點，學生一次比一次做得更好。這需要極大的教學智慧與藝術，在這樣的氛圍中，學生都沒有機會分神，自然養(yǎng)成良好習慣。當然這種行為習慣的訓練是貫穿于整個小學階段的，因為小學素質(zhì)教育的DNA就是養(yǎng)成教育，好的閱讀習慣比高分更重要。二年級的語文課堂重在強化學生良好的閱讀習慣。三年級學生已有一定的閱讀基礎，二年級課文對于他們來說沒有閱讀難度。如果說一年級還重在抓學生課堂行為習慣的養(yǎng)成，在二年級的課堂，教師應更注重提高學生的閱讀能力與品質(zhì)。其他年級更是如此，教師要追求書香四溢的境界，給學生閱讀的時間、思考的空間、交流的平臺、提升的階梯。

（三）語文味在于教師的適時點撥示范，讓課堂呈現(xiàn)柳暗花明的另一重境界

一堂五年級語文課上，授課教師發(fā)現(xiàn)學生讀得不夠好時就聲情并茂地示范，學生聽得認真，教師讀得投入，然后教師讓學生點評讀得怎么樣，學生點評到位，點評的過程就是學生吸收感悟的過程。接下來水到渠成，教師讓學生再次朗讀，這樣體現(xiàn)了學生從不會到會、從讀不好到讀得好這樣一個進步的過程，師生均有成就感。

當學生不懂之時，我們每一位教師都能嵌入恰如其分的示范嗎？寫字示范、朗讀示范、表達示范、吟誦示范等，這些都是教師的基本功，都是我們平常要“練功”的，如果有欠缺，我們可以加強練習。比如吟誦不是筆者擅長的，但筆者愿意去學，通過國學課的學習提高自己的吟誦水平。筆者在課堂上帶頭吟誦，學生跟著吟誦，一次比一次吟誦得好。

（四）語文味在于語用目標明確，一課一得，貫穿始終，逐層深入

一位教師執(zhí)教三年級的《聽聽秋的聲音》時，明確學會用擬聲詞、體會擬人句的好處的教學目標，這個目標貫穿這節(jié)課。學生在課文中找到擬聲詞，并想象“擬聲詞”里傳遞著什么話語。接下來，教師讓學生聽一段音頻，用上擬聲詞，說說聽到了什么聲音，并模仿課文用擬聲詞說上一小段話。這個模仿有圖，有詞語提示，學生很容易達成目標，這樣一個思維過程是很明顯的。最后，教師讓學生自由發(fā)揮，說一段帶擬聲詞和擬人手法的話，學生積累并能運用，實現(xiàn)了學會運用擬聲詞和擬人手法的教學目標。

以發(fā)展眼光來看，課文不再是“教師和學生進行冷靜分析的對象”，而是“為學生提供了揮灑情感，理解人生和社會的情境、場所和空間”。我們要充分發(fā)揮好課文的例子作用，不是教課文，而是用課文教，通過語文閱讀教學指向人的發(fā)展才是最終目標。

（五）語文味在于無須過度分析課文，而要在瑯瑯的讀書聲中滋養(yǎng)心靈

一次同課異構課，兩位教師執(zhí)教的是二年級的一篇課文《媽媽睡了》。對于這樣一篇美文，教師無須多分析多講，只須做好一件事，即學生饒有興趣地去讀，在讀中感悟，以讀代講，讀中識字，讀中明意，讀中悟理，讓學生感受到其中的美好情感。其中一位教師結合課標把這節(jié)課的目標定為：有感情地讀課文，并學會積累描寫事物帶“的”字詞語。學生重點品讀描寫“媽媽美麗”這一節(jié)，因為這一節(jié)帶“的”字詞寫出了媽媽真實、具體的美，然后把這些詞語提出來，展示在課件里，教師示范，學生模仿說類似的詞語，如“ 的眼睛”“ 的眉毛”等。說完后又把詞語引回課文中去對比讀，再次體會媽媽的美。此環(huán)節(jié)學生讀得很過癮，把媽媽的美深深印在腦海里。其他兩個特點，則以小組合作的形式來完成。好課堂要求運用自主、合作、探究的學習方式，這一理念不僅僅是學習方式的變化，更重要的是強調(diào)了學習發(fā)展的主體是學生。盡管是二年級，我們也要相信孩子的潛能，合理自然地創(chuàng)設合作學習的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。高效學完課文后，該教師根據(jù)本課目標，引導學生拓展學習兩篇相關文章《媽媽的心》《媽媽的眼睛》，讓學生帶著“媽媽是什么樣子的”這個問題讀書，讓學生再次體會帶“的”詞語的妙處與用法。

學生在一節(jié)課堂上學習三篇文章，充分感受了媽媽的愛，這種美好情感無需太多分析與講解，只需要多形式美美地讀書就夠了。學生喜歡這種圍繞著目標大量閱讀的課堂學習方式，課堂上學生的精神狀態(tài)、思維能力、表達能力都在語文實踐中體現(xiàn)與張揚。

無論一節(jié)什么味道的語文課的最終落腳點都在閱讀上。兒童需要閱讀的滋養(yǎng)，需要在大量閱讀中豐富自己的思想，需要在討論中增強自己的自信，需要在暢談中培養(yǎng)自己的表達能力，需要在合作中磨練自己的心性。正如李希貴校長所言，閱讀是語文教學的生命，語文這一學科的學習必須通過大量的積累，才會有一個提升。語文教師應在課堂里實現(xiàn)一課一得，海量閱讀，反三歸一，因為這樣的課堂才是簡單而有生命力的課堂，才具有最濃郁的語文味！

（責編 秦越霞）