呂薇 季波

摘 要：《斯坦福大學(xué)2025計劃》是對未來本科教育模式的探索，它不僅提出了顛覆性的教育理念，而且以模擬實驗的方式展現(xiàn)該理念在高校中應(yīng)用的可能性，如根據(jù)學(xué)生的時間安排教學(xué)節(jié)奏、根據(jù)學(xué)生需求定制學(xué)習(xí)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的發(fā)展組織學(xué)校管理體系等。文章梳理了該計劃的內(nèi)容和特征，將其內(nèi)在理念總結(jié)為“以學(xué)生為中心”，為學(xué)生的發(fā)展提供“自適應(yīng)”的引領(lǐng)和支撐體系。同時，該計劃對我國高等教育“雙一流”建設(shè)的啟示包括：尊重拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律、構(gòu)建靈活自治的學(xué)校管理和教學(xué)體系、利用新興技術(shù)輔助教學(xué)。

關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)2025計劃；“雙一流”建設(shè)；以學(xué)生為中心

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（以下簡稱“雙一流”建設(shè)）是新時期我國高等教育發(fā)展的重要使命[1]。隨著第四次工業(yè)革命的發(fā)展，高等教育不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)各類創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重任，而且扮演著知識新策源地的角色，成為推動產(chǎn)業(yè)革命成功的核心力量。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的背景下，高等教育的改革與發(fā)展已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，是國家實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、提升國際競爭力的重要戰(zhàn)略舉措?！半p一流”建設(shè)強調(diào)高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，將人才培養(yǎng)放在更加重要的位置。

從世界范圍看，從教學(xué)、科研、國際化、聲譽等各方面的客觀指標(biāo)和主觀指標(biāo)來觀察，我國高校與世界頂尖大學(xué)仍有一定差距。相對于科研成果，人才培養(yǎng)質(zhì)量既難以衡量，又需要長期的積淀。世界頂尖大學(xué)在長期的發(fā)展過程中，形成了較為成熟的培養(yǎng)模式，并且仍在持續(xù)進行豐富而多樣的改革，以不斷提升本科生教育質(zhì)量[2]。因此，關(guān)注高等教育改革領(lǐng)域的新事物、探討世界頂尖大學(xué)教育改革的新動向，對于我國“雙一流”建設(shè)的推進和實施，具有重要的借鑒意義。

斯坦福大學(xué)具有世界頂級的科研實力、師資隊伍與教學(xué)水平，其綜合實力在2017年度的世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（ARWU）和QS世界大學(xué)排名中均位列全球第二。在教育改革領(lǐng)域，斯坦福大學(xué)始終走在創(chuàng)新的前沿。由該校計算機專業(yè)的兩名教授創(chuàng)辦的Coursera已成為慕課的先驅(qū)之一?！端固垢４髮W(xué)2025計劃》是一項教育改革的創(chuàng)新項目[3]，由斯坦福大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)生發(fā)起，是對未來大學(xué)的“暢想曲”，具有一定的實驗性質(zhì)。該計劃目前仍處于概念階段，并無詳細(xì)的實施方案，但這一設(shè)計草圖顛覆了許多傳統(tǒng)大學(xué)的固有觀念，體現(xiàn)了對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的思考和主動適應(yīng)。

一、《斯坦福大學(xué)2025計劃》

（一）計劃的提出

根據(jù)《斯坦福日報》的系列報道，自2012年起，斯坦福大學(xué)工程學(xué)部的哈索·普拉特納設(shè)計學(xué)院開展了“@斯坦福項目”（@Stanford Project），目的是探索未來高等教育的發(fā)展模式。為此，學(xué)院連續(xù)開展了三學(xué)期的名為“@斯坦福工作室”（@Stanford Studio）的課程。第一學(xué)期課程在2013年春季開設(shè)，鼓勵學(xué)生構(gòu)想10余年后斯坦福校園里的學(xué)習(xí)場景及相關(guān)主題；第二學(xué)期課程于同年秋季開設(shè)，對前期想法進行拓展；第三期課程于2014年冬季開設(shè)，師生進一步開展實驗和研究。項目組成員來自不同的學(xué)科和領(lǐng)域，如設(shè)計、科技管理、工程等，包括60～75名教授、設(shè)計師、管理人員及200名左右的學(xué)生。2014年5月，哈索·普拉特納設(shè)計學(xué)院舉辦了實驗性的展覽，邀請校內(nèi)外參觀者帶上偏光太陽鏡（polarized sunglasses），進入不同的互動展區(qū)，體驗被傳送到未來校園的感受。這些互動展區(qū)包括“開環(huán)大學(xué)”“自定節(jié)奏的教育”等核心設(shè)計。2015 年10 月，“斯坦福2025”系列網(wǎng)站上線，以概念圖、文字介紹、工具集等多種方式闡述項目成果和四項核心設(shè)計，并極具創(chuàng)意地以音頻方式模擬了在“時光機器”中穿梭于未來和現(xiàn)在的教育場景。[4][5]

（二）主要內(nèi)容

《斯坦福大學(xué)2025計劃》的主要內(nèi)容包括4項核心設(shè)計。

第一，“開環(huán)大學(xué)”（Open-loop University）?！伴_環(huán)”指未來大學(xué)要在時間上突破入學(xué)年齡和就讀年限的限制，學(xué)生在人生的任意階段都可進入大學(xué)就讀，或返回校園“充電”?！八固垢?025”系列的概念圖以線條表示學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，傳統(tǒng)的大學(xué)教育是在特定時間里的“脈沖”圖形，而未來的大學(xué)教育將發(fā)展為不定時間、不定周期的“任意曲線”（見圖1、表1）。

第二，“自定節(jié)奏的教育”（Paced Education）。在培養(yǎng)方案方面，未來大學(xué)將突破原先按照入學(xué)年級、整齊劃一地設(shè)置課程等限制，落實因人而異的培養(yǎng)方案；學(xué)生可以根據(jù)知識實際掌握情況，經(jīng)歷長度可變的3個學(xué)習(xí)階段：調(diào)整、提升和激發(fā)；課程的長度不再固定，而是靈活可調(diào)。在概念圖中，描述學(xué)習(xí)過程的圖形，也從整齊劃一的矩形，演變成發(fā)散型的曲線（見圖2、表2）。

第三，“軸翻轉(zhuǎn)”（Axis Flip）。在培養(yǎng)模式方面，未來大學(xué)顛覆學(xué)院和學(xué)科的主導(dǎo)地位，而以學(xué)生的能力和專長為中心，重構(gòu)校園的組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)單位，以適應(yīng)個性化的培養(yǎng)。在概念圖中，傳統(tǒng)大學(xué)里，學(xué)生根據(jù)學(xué)科設(shè)置要求“逐條”完成任務(wù)；而在未來大學(xué)里，學(xué)校的“能力培養(yǎng)中心”將與學(xué)生的“技能需求”精確對接（見圖3、表3）。

第四，“有使命的學(xué)習(xí)”（Purpose Learning）。在目標(biāo)管理方面，未來大學(xué)將顛覆在某一專業(yè)取得學(xué)位的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而以獲得職業(yè)勝任力為目標(biāo)，為職業(yè)生涯準(zhǔn)備核心才能。在概念圖中，傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生需要具備各種學(xué)歷和文憑；而未來大學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)階段就具有全球視野，并以解決復(fù)雜社會問題為使命（見圖4、表4）。

可以看出，《斯坦福大學(xué)2025計劃》在入學(xué)時間、培養(yǎng)方案、學(xué)科設(shè)置、目標(biāo)管理等方面，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)的固有限制，每一項核心設(shè)計都充滿了“突破”。

（三）計劃的特征

在傳統(tǒng)大學(xué)中，“以教師為中心”和“以學(xué)科為中心”的教育教學(xué)方式占據(jù)主要位置，“以學(xué)生為中心”僅限于理念認(rèn)識和宣傳層面。《斯坦福大學(xué)2025計劃》對延續(xù)數(shù)百年的傳統(tǒng)大學(xué)模式提出了質(zhì)疑，提出未來大學(xué)將具有個性化、終身化、定制化、自主化等特征，即真正“以學(xué)生為中心”開展和實施高等教育，具體可從以下3個方面來分析。

1.根據(jù)學(xué)生的時間安排學(xué)習(xí)節(jié)奏

在傳統(tǒng)大學(xué)中，無論是入學(xué)年齡、在校學(xué)習(xí)時間，還是一門課程的長度，都是學(xué)校依據(jù)一定的慣例預(yù)先設(shè)定的，學(xué)生只能被動接受。如果將大學(xué)比作工業(yè)生產(chǎn)的流水線，這樣整齊劃一的生產(chǎn)方式有助于提高生產(chǎn)效率。然而，高效率的代價是對個性化的忽略。例如，入學(xué)年齡的限制將使處于職業(yè)轉(zhuǎn)型期、需要重新學(xué)習(xí)新技能的群體無法進入校園開展學(xué)習(xí)?！伴_環(huán)大學(xué)”的設(shè)計，突破了對學(xué)生入學(xué)年齡的限制，未來大學(xué)將由不同年齡結(jié)構(gòu)、不同背景的學(xué)生組成，知識信息的來源與交換方式將更加豐富。對學(xué)生個體來說，在校學(xué)習(xí)與在社會上工作可以交替進行，從而構(gòu)建一個開放的環(huán)路，螺旋式上升。

在學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)大學(xué)中每一學(xué)年都有固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。然而，由于學(xué)生的知識背景與學(xué)習(xí)能力的差異，有可能導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)計劃與部分學(xué)生的實際學(xué)習(xí)節(jié)奏脫節(jié)，影響學(xué)習(xí)效果?！白远ü?jié)奏的教育”將6年的學(xué)習(xí)分為調(diào)整、提升和激發(fā)3個階段，只有達(dá)到前一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可以進入下一階段。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握和吸收情況，自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2.根據(jù)學(xué)生需求定制學(xué)習(xí)內(nèi)容

無論是“開環(huán)大學(xué)”里設(shè)計的校園學(xué)習(xí)和社會工作交替進行，還是“軸翻轉(zhuǎn)”里設(shè)計的“先能力后知識”，要解決的都是同樣的現(xiàn)實問題：很多大學(xué)生畢業(yè)后的工作或創(chuàng)業(yè)方向與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度低甚至毫無關(guān)系。隨著新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，預(yù)先設(shè)定的學(xué)科和專業(yè)具有滯后性，匹配難度增大。此外，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的不確定性、復(fù)雜性，需要學(xué)生對不同專業(yè)、不同學(xué)科的知識和技能進行靈活組合。根據(jù)“軸翻轉(zhuǎn)”定義的本科生“技能獲得模型”，學(xué)校將根據(jù)學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的需求靈活定制，使學(xué)生隨時可獲得所需的關(guān)鍵能力，如數(shù)理分析、邏輯思辨、社會調(diào)查、審美解讀、有效溝通等。

3.根據(jù)學(xué)生的發(fā)展組織教學(xué)

“有使命的學(xué)習(xí)”要求學(xué)生在校期間就要基于一定的使命，而非基于某一專業(yè)進行學(xué)習(xí)。例如，致力于研究“貧困問題”的學(xué)生，需要對農(nóng)學(xué)、生物學(xué)、人類學(xué)均有研究。如果學(xué)習(xí)的使命仍面向現(xiàn)有專業(yè)知識體系，而不是復(fù)雜的、綜合性的實際問題，知識學(xué)習(xí)與職業(yè)所需能力之間將出現(xiàn)明顯的“裂縫”。與之相對應(yīng)，“軸翻轉(zhuǎn)”大幅提高了學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性。傳統(tǒng)大學(xué)一般按照學(xué)科方向劃分為不同的院系，如斯坦福設(shè)置了醫(yī)療、法律、人文社科、工程、教育、地球科學(xué)、商學(xué)七大學(xué)部。未來大學(xué)將不再按照院系的從屬關(guān)系劃分，而是遍布能力教學(xué)中心（Competence Hubs），各中心圍繞學(xué)生的技能獲得模型而建構(gòu)，每個中心都將成為未來大學(xué)新型組織結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點?！白远ü?jié)奏的學(xué)習(xí)”大幅提高了學(xué)習(xí)時間的靈活性，在同一能力教學(xué)中心，不同學(xué)生學(xué)習(xí)同一課程的時間也可能差異較大，因此，每個班級和討論組的規(guī)模具有不確定性，在學(xué)習(xí)時間和空間的安排上都需要有高度彈性的組織結(jié)構(gòu)和管理模式。

“軸翻轉(zhuǎn)”改變了對學(xué)生考核的內(nèi)容和方式。傳統(tǒng)的大學(xué)畢業(yè)生，通過一張成績單反映其各科知識點的掌握情況；而在未來大學(xué)，每名學(xué)生實時、動態(tài)的“競爭力狀態(tài)”將被大數(shù)據(jù)記錄，詳盡的學(xué)習(xí)過程信息得以展示。通過這種全面的展現(xiàn)方式，學(xué)生的“能力數(shù)據(jù)”將更有可能與社會需求的職位進行精準(zhǔn)匹配，為畢業(yè)生長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“以學(xué)生為中心”的自適應(yīng)成長體系

“雙一流”建設(shè)總體方案和實施辦法，對中國大學(xué)的改革和發(fā)展提出了更高的要求，核心建設(shè)任務(wù)包括：建設(shè)一流師資隊伍，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才等多方面的內(nèi)容[10][11]。以上建設(shè)任務(wù)的實施，在宏觀層面需要建立公平競爭的生態(tài)環(huán)境；在高校層面，隨著重點建設(shè)院校辦學(xué)自主權(quán)的擴大，需要在內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式等關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)嵤┩黄菩缘母母?，形成?nèi)在發(fā)展驅(qū)動和外部激勵約束相結(jié)合的動態(tài)平衡。[12]

根據(jù)“因材施教”的教育傳統(tǒng)，以及“雙一流”建設(shè)的需要，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才離不開“個性化培養(yǎng)”[13]。個性化培養(yǎng)要求大學(xué)走差異化發(fā)展的道路，“以學(xué)生為中心”的發(fā)展模式，其動態(tài)和自適應(yīng)特征，為大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、管理模式、學(xué)術(shù)氛圍等多方面的變革提供了協(xié)同的基礎(chǔ)?！端固垢４髮W(xué)2025計劃》設(shè)計的未來大學(xué)具有個性化、定制化的特征。為了適應(yīng)學(xué)生在時間、內(nèi)容、方式上的靈活需求，未來大學(xué)的組織形式和治理結(jié)構(gòu)將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)大學(xué)的模型（見圖5.a）相比，“以學(xué)生為中心”的自適應(yīng)成長體系旨在讓學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)動下，在各教學(xué)中心進行自主選擇、調(diào)整和適應(yīng)（見圖5.b）。該體系對我國“雙一流”建設(shè)的啟示可從以下三個方面闡述。

（一）尊重拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律

拔尖創(chuàng)新人才的成長沒有固定統(tǒng)一的模式。根據(jù)“軸翻轉(zhuǎn)”提出的“能力優(yōu)先”原則，學(xué)校依據(jù)學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的不同需求開設(shè)不同課程，由淺入深，分為調(diào)整、促進、激發(fā)3個層次，學(xué)生可根據(jù)自身掌握情況，決定何時進入更深層次的學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)大學(xué)里，由于教學(xué)時間安排相對固定，尚沒有完成“調(diào)整”階段的學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)更復(fù)雜的內(nèi)容；而早已完成了“促進”階段的學(xué)生，也無法提前進入更有創(chuàng)造力的“激發(fā)”階段?！伴_環(huán)大學(xué)”突破了時間上的限制，“有使命的學(xué)習(xí)”提出了“全球影響力實驗室”，進一步突破了空間上的限制，由教師帶領(lǐng)研究團隊，引導(dǎo)學(xué)生們走向全世界的實驗室。在任何時間、任何地點，都為拔尖創(chuàng)新人才的成長提供支持。

（二）構(gòu)建靈活自治的管理和教學(xué)體系

大學(xué)的組織形式可以不再以院系、班級來劃分，而是以學(xué)生的知識中心、能力中心來劃分。學(xué)習(xí)時間的彈性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的定制化，將對現(xiàn)有網(wǎng)格化管理方式提出巨大挑戰(zhàn)。例如，教學(xué)計劃、教學(xué)資源安排將難以依照專業(yè)和年級進行套用，而是根據(jù)多樣化的學(xué)習(xí)使命進行個別定制和群體優(yōu)化。此外，學(xué)習(xí)空間將進一步拓展，大學(xué)校園的實驗室將拓展到世界各地，社會實踐不再局限于暑期或短期活動，而是貫穿于理論學(xué)習(xí)的全過程。

傳統(tǒng)大學(xué)的管理和教學(xué)體系已運行多年，相對固化，即使有不適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展需求的方面，也難以在一朝一夕改變。例如，傳統(tǒng)大學(xué)已經(jīng)意識到現(xiàn)有學(xué)科設(shè)置不利于綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相應(yīng)設(shè)置了一些交叉學(xué)科平臺和創(chuàng)新實驗室等，但是交叉學(xué)科平臺的發(fā)展極其緩慢，難以達(dá)到“因人而異”或“因問題而異”的精細(xì)程度。“軸翻轉(zhuǎn)”的構(gòu)想明確指出現(xiàn)有體系無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，應(yīng)該將學(xué)生的可遷移技能置于核心位置，由不同的能力教學(xué)中心進行培養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。完全動態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)校的組織和管理提出了高要求，不僅需要從頂層設(shè)計上融入“以學(xué)生為中心”的理念，也需要各種新型技術(shù)作為輔助，實現(xiàn)智能化、自適應(yīng)的管理和服務(wù)。

（三）利用新興技術(shù)輔助教學(xué)

靈活的、自適應(yīng)的高等教育機構(gòu)，離不開眾多新興科技的支撐。隨著慕課、AI機器人、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，高效率、智能化的教育技術(shù)逐步推廣。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、狀態(tài)數(shù)據(jù)、結(jié)果數(shù)據(jù)等產(chǎn)生的海量信息，為新型的教學(xué)和管理方式提供指引。

例如，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以精確預(yù)測學(xué)生的入學(xué)概率，為社區(qū)學(xué)院提供更加有針對性的學(xué)員推薦；對學(xué)習(xí)行為日志的分析，可以為處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提供差異性的微課程定制服務(wù)[14]。教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)同樣可以應(yīng)用于高校的管理體系，使得教育決策和教學(xué)管理過程更加精準(zhǔn)智能。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)也將廣泛應(yīng)用于提升教師培養(yǎng)和教學(xué)討論的質(zhì)量。美國中佛羅里達(dá)大學(xué)利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)的“混合現(xiàn)實教學(xué)實訓(xùn)系統(tǒng)”（TeachliveE），用于訓(xùn)練教師職業(yè)技能，為師范生和在職教師創(chuàng)設(shè)一種虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的混合式教學(xué)現(xiàn)實環(huán)境[15]。多樣化的輔助手段是進一步提升教學(xué)效率且兼顧個性化需求的必要支撐。

三、結(jié)語

“雙一流”建設(shè)要求中國高等教育體系走向內(nèi)涵式、個性化的發(fā)展道路。來自校園內(nèi)外部的挑戰(zhàn)、技術(shù)與需求的對接，都將引起大學(xué)的組織形式、管理模式、教學(xué)體系發(fā)生一系列深刻的變革。只有“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，主動適應(yīng)人才成長規(guī)律，創(chuàng)造性地建構(gòu)和整合資源，才能為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供沃土。

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編輯 呂伊雯 校對 徐玲玲