【摘 要】本文對高職英語教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用進行理論分析，闡明產(chǎn)出導(dǎo)向法主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三大模塊，并從教學(xué)主題和目標、驅(qū)動、促成、評價等步驟探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用，據(jù)此提出改革策略：結(jié)合“云課堂”更有效地融入產(chǎn)出導(dǎo)向法，促進教師的角色轉(zhuǎn)變和英語教學(xué)模式的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 高職英語教學(xué) 應(yīng)用 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0127-02

當前，高職教學(xué)中英語教學(xué)也越來越被邊緣化，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習主動性普遍較差。產(chǎn)出導(dǎo)向法注重教學(xué)過程，目的是提高二語教學(xué)的效率，更好地服務(wù)于學(xué)生未來就業(yè)等實際應(yīng)用。我國現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)中不少仍然沿用傳統(tǒng)的傳授知識型教學(xué)方式，這種方式不利于學(xué)生充分掌握語言運用能力，因此高職英語教學(xué)改革迫在眉睫。本文擬對高職英語教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用進行探究，并對其中所存在的問題提出相應(yīng)的改進策略，希望能夠?qū)Ω呗氂⒄Z教學(xué)改革提供一些思路。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的必要性

（一）高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國的高職學(xué)生大都是在高中階段學(xué)習成績不夠理想或從中職升上來的學(xué)生，學(xué)習能力普遍較差，知識體系較為薄弱，尤其在英語課程方面，一些學(xué)校對這門課程不夠重視，部分老師還沿用多年來的教學(xué)方法，完全按照課本內(nèi)容進行講解，學(xué)生基本上都是處于被動學(xué)習狀態(tài)，這種教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和參與熱情，也無法使學(xué)生在學(xué)習過程中形成能力。但是隨著時代的發(fā)展，公司和企業(yè)對于員工的英語能力的要求越來越高，傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展，為了取得良好的教學(xué)效果，高職教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

教育部高教司《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程的教學(xué)目的是在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力，即將英語語言基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力相結(jié)合。但是從我國現(xiàn)階段的高職學(xué)生英語學(xué)習情況來看，學(xué)生的英語實際運用能力仍然較為薄弱，英語知識體系仍然存在較多的不足。筆者認為，將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用在高職英語教學(xué)之中，能夠從根本上解決“學(xué)、用分離”的問題，促進學(xué)生英語運用能力的提高。

（二）高職英語教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的必要性

產(chǎn)出導(dǎo)向法最初是由文秋芳教授所提出的，最初是針對英語專業(yè)學(xué)生進行的教學(xué)改革，后來擴展到大學(xué)英語教學(xué)，而產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念對高職英語教學(xué)是有借鑒意義的。這兩年，越來越多高職院校的英語老師嘗試用產(chǎn)出導(dǎo)向法進行教學(xué)實踐探索。產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)教學(xué)以輸出為出發(fā)點，提倡“先輸出后輸入”，旨在激活學(xué)生在過去語言學(xué)習中積累的“惰性知識”，于應(yīng)用實踐過程中幫助學(xué)生自主發(fā)覺不足，激發(fā)其學(xué)習新知識的渴望和主動性，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，從根本上提高學(xué)生的英語學(xué)習效率。產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語教學(xué)模式是以“輸出驅(qū)動假設(shè)”和“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”發(fā)展而來的，具體實施分為三個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為驅(qū)動、促成和評價。這三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)都是由老師進行精心設(shè)計和引導(dǎo)，使學(xué)生對英語學(xué)習產(chǎn)生較高的興趣并且進行深入探究，最終由教師對學(xué)生的學(xué)習情況進行評價，讓學(xué)生能夠認識到自己的問題并進行改進。因此，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法是十分有必要的。

二、高職英語教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用的理論分析

近年來，陸續(xù)有高職院校的英語老師在寫作和口語課程教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，主要是以“輸出驅(qū)動假設(shè)”和“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”為基礎(chǔ)進行詳細分析所研究出來的一種英語教學(xué)理論方式。英語教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用具體分為三個大模塊：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。這三個模塊起著相互促進協(xié)調(diào)的作用，能夠保證高職英語教學(xué)的順利開展。教學(xué)理念分為學(xué)習中心說、全人教育說和學(xué)用一體說三個部分，其中教學(xué)理念之中最重要的一個部分就是學(xué)習中心說，也就是說教師要有清晰的理念，無論是交際情景和任務(wù)的設(shè)計、促成材料的選取、學(xué)習及練習等一切教學(xué)活動都是為了學(xué)習的有效發(fā)生，促使教學(xué)目標的達成。教學(xué)假設(shè)由選擇性學(xué)習、輸出驅(qū)動和輸入促成三個部分組成。教學(xué)假設(shè)是以教學(xué)理念為基本思想基礎(chǔ)開展，將三個部分之間相互聯(lián)系起來，以促進教師教學(xué)方式優(yōu)化。教學(xué)流程也是由三個重要部分組成，第一個部分是驅(qū)動，教學(xué)中以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點，學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)后，能夠意識到產(chǎn)出任務(wù)的交際價值，同時也能夠認識到自己語言能力的不足，增強學(xué)習的緊迫感，讓學(xué)生將被動的學(xué)習地位轉(zhuǎn)換為主動的狀態(tài)，主動對老師所提出的問題進行思考，以保證學(xué)生在整個課堂之中能夠高效地進行學(xué)習；第二個部分是促進，這個部分主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對所選取的輸入材料進行學(xué)習和練習，促進學(xué)生對新知識的獲得，以保證學(xué)生完成任務(wù)的產(chǎn)出；第三個部分是評價，產(chǎn)出的“評價”分為課堂即時評價和課外延時評價兩種。這部分教師可以對學(xué)生課堂中所完成的任務(wù)進行評價，也可以對學(xué)生在課后完成的作業(yè)進行評價，幫助學(xué)生有效地對英語知識體系進行掌握。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用實踐

1.教學(xué)主題和目標。以教材《暢通英語基礎(chǔ)教程2》Unit 4 In the city為例。本單元的教學(xué)目標（能力目標）為學(xué)生能對城市的一些位置用英語進行準確描述并能進行問路和指路。

2.驅(qū)動。在英語教學(xué)課堂的開始，教師可以給學(xué)生設(shè)定一個情景：假如你在泰國旅游的過程中迷路了，找不到回酒店的路，這個時候你需要問路人，該怎樣問呢？或者有留學(xué)生問：Excuse me，is there a supermarket/a hospital/a bank… near by？/Excuse me，how can I get to the clinic/library…？讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習習慣進行任務(wù)產(chǎn)出。產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語教學(xué)之中的一個重要作用就是通過教師所設(shè)計的交際情景，由交際場景和任務(wù)驅(qū)動所帶來的“饑餓感”，使學(xué)生認真學(xué)習輸入性材料，從而完成教師所制定的教學(xué)目標。在這一教學(xué)過程之中，最重要的就是教師要設(shè)計合適的英語學(xué)習任務(wù)，在這次課堂實踐中，教師是以生活中常遇到的英語交流困境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動思考碰到這種情況怎么辦，并嘗試著去解決，從而能夠大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

3.促成。這是產(chǎn)出導(dǎo)向法中的第二個階段，教師在這個階段可以對學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進行描述。在本次課中，老師先給各小組布置不同的問路任務(wù)；然后讓學(xué)生閱讀老師選定的對話并回答問題，通過對話句子內(nèi)容讓學(xué)生歸納問路所需要掌握的要素；讓學(xué)生對如何問路和回答有個了解，然后不斷地拓展和遷移。教師在這個過程之中可以讓各小組學(xué)生對學(xué)習任務(wù)進行討論研究，同時可以利用手機對不懂的問題進行搜索，最后各個學(xué)習小組要對學(xué)習成果進行匯報，在整個過程之中要保證每個學(xué)生都有效地參與進來。只有這樣才能夠保證學(xué)生在課堂之中有效地進行學(xué)習。

4.評價。產(chǎn)出導(dǎo)向法之中的評價環(huán)節(jié)是學(xué)生進行問題糾正的一個重要部分，也是英語教學(xué)過程的最后一個步驟。評價過程主要是通過學(xué)生之間的評價、小組內(nèi)成員的相互評價和教師對學(xué)生學(xué)習成果的評價。通過產(chǎn)出導(dǎo)向法之中的評價環(huán)節(jié)，不僅能夠讓教師對學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習基礎(chǔ)進行掌握，同時還能夠讓學(xué)生對自身所存在的問題進行了解，能夠幫助學(xué)生進行知識上的查漏補缺。與此同時，教師通過對該課堂的學(xué)生英語掌握程度來制定下節(jié)課的課程教學(xué)安排，這種方式能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習效率。最后，教師對學(xué)生的評價結(jié)果進行總結(jié)，對學(xué)生中優(yōu)秀的英語產(chǎn)生成果進行表揚，對學(xué)習過程中存在的問題進行及時糾正，并給學(xué)生制定合理的學(xué)習方案和學(xué)習技巧，幫助學(xué)生高效地進行課堂學(xué)習。

三、高職英語教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法改革策略

（一）結(jié)合“云課堂”更有效地融入產(chǎn)出導(dǎo)向法

通過英語教學(xué)實踐可以看出，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法效果是明顯的。目前大多數(shù)高職院校的英語課程學(xué)習課時逐年減少，如何在有限的課時內(nèi)達到較為理想的教學(xué)效果，完成學(xué)校所制定的教學(xué)目標，是每一位高職英語老師應(yīng)該考慮的問題。在當前的信息化時代，將產(chǎn)出導(dǎo)向法和英語教學(xué)有效地結(jié)合在一起是現(xiàn)代教學(xué)的有效路徑。老師可以使用“云課堂”手機端作為輔助教學(xué)手段，“云課堂”在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的趣味性和有效性對教學(xué)有較好的促進作用，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，拉近師生的距離，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力。特別是利用“云課堂”來收集學(xué)生每個單元的產(chǎn)出口語作業(yè)，老師更容易做到及時反饋，而這對學(xué)生的學(xué)習積極性的提高也有促進作用。

（二）促進教師的角色轉(zhuǎn)變和英語教學(xué)模式的優(yōu)化

產(chǎn)出導(dǎo)向法中的教學(xué)核心就是“學(xué)習中心說”，這一理念的主要內(nèi)容就是在課堂教學(xué)中的一切活動都要圍繞學(xué)生的有效學(xué)習而進行。英語教學(xué)不能夠單純地利用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，英語教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的需要和學(xué)習能力等方面的實際情況進行教學(xué)，還要開展形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，提高學(xué)習效率。因此，高職院校的英語教師，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)為整個課堂的教學(xué)目標。在這種發(fā)展背景之下，教師應(yīng)該進行角色轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生有效地進行學(xué)習，使學(xué)生有獲得感和成就感，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念同樣適用于高職學(xué)生，因為老師選取促成產(chǎn)出的輸入學(xué)習材料對基礎(chǔ)差的學(xué)生幫助更大，正是這一個個“腳手架”使得絕大部分的學(xué)生都能產(chǎn)出（產(chǎn)出的程度和效果會有差異）；同時也因為他們認真學(xué)習了輸入材料，從而產(chǎn)生了想展示自己成果的愿望，而展示后及時的評價（同學(xué)或老師評價）也會讓他們印象深刻。因此，針對高職學(xué)生的學(xué)習水平，制定合適的學(xué)習方案能夠有效地幫助學(xué)生進行學(xué)習。產(chǎn)出導(dǎo)向法通過提供教學(xué)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習成績。

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【作者簡介】刁莉麗（1972— ），女，廣西貴港人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職外語教學(xué)與研究。

（責編 蘇 洋）