林燕惠

[摘 要]古代詩(shī)詞教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代下，如何培養(yǎng)學(xué)生古代詩(shī)詞語(yǔ)言的審美能力，升華學(xué)生精神境界，優(yōu)化其人文品質(zhì)，陶冶、凈化其心靈世界，這是作為一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文結(jié)合這幾年興起的“翻轉(zhuǎn)課堂” 模式來(lái)談?wù)勗?shī)歌教學(xué)如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)詩(shī)詞教學(xué)； 翻轉(zhuǎn)課堂；研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式起源于 2007 年美國(guó)一個(gè)科羅拉多州的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓?園高中。當(dāng)時(shí)為解決部分學(xué)生缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題，該校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制相關(guān)視頻，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。后來(lái)這種模式得到大面積推廣，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。 “翻轉(zhuǎn)課堂”則翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學(xué)習(xí)課程，完成“信息傳遞”，原本課下的“吸收內(nèi)化”則被放置到課堂上通過(guò)同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等等）完成。這樣一種先學(xué)后教的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，充分地利用了信息技術(shù)手段，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，根 本性地改變了學(xué)習(xí)方式，正在給教育帶來(lái)顛覆性的變革。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，知識(shí)的掌握，如詩(shī)歌時(shí)代背景、詩(shī)人生平簡(jiǎn)介、字詞解釋可以通過(guò)課前的微視頻自學(xué)來(lái)高效地完成， 課堂上多出來(lái)的時(shí)間，可以對(duì)詩(shī)歌中一些值得探究的問(wèn)題進(jìn)行展示、辯論、討論與交流，以此 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感、態(tài)度和 價(jià)值觀(guān)。以筆者上過(guò)的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》為例，具體說(shuō)下“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過(guò)程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)部分與我們以前所熟見(jiàn)的“預(yù)習(xí)”不同。翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在教師視頻的指引下獨(dú)立自主 的學(xué)習(xí)，把握基本知識(shí)、學(xué)習(xí)基本技能，并以此解決基本問(wèn)題。但翻轉(zhuǎn)課堂并不等于視頻教學(xué)。 在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的教學(xué)視頻，不過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻與這些教學(xué)視頻不同，一是時(shí)間比較短，多在 15 分鐘以?xún)?nèi)，二是有后續(xù)的課堂吸收內(nèi)化階段，視頻是為后面更好地上課 服務(wù)的，并非單向、終結(jié)和封閉的教學(xué)。因此，課前視頻的錄制內(nèi)容是值得思考的。除了視頻和音頻，我還準(zhǔn)備了學(xué)案。學(xué)案內(nèi)容有這樣幾個(gè)方面：1、知識(shí)鏈接（詞人簡(jiǎn)介 和兩種手法介紹：對(duì)比和用典）；2、合作探究（設(shè)置問(wèn)題①同是豪放派詞人，不同的人生遭遇， 不同的時(shí)代背景，使蘇軾與辛棄疾的豪放風(fēng)格迥異，談?wù)勊麄兊漠愅c(diǎn)。②羽泉唱的《辛棄疾》中所用的詩(shī)詞出自辛棄疾哪些詞？③辛棄疾壯志未酬，他可以稱(chēng)得上英雄嗎？英雄最重要的品質(zhì)是什么？怎樣才算真正的英雄？）；3、辛詞賞析，選擇了他的《鷓鴣天》《摸魚(yú)兒》《南鄉(xiāng)子》《清平樂(lè)》《賀新郎》等幾首詞，更好地幫助學(xué)生完成前面羽泉唱的《辛棄疾》出 自他的哪些詞這個(gè)問(wèn)題；四、美文欣賞，選擇了一篇散文《斯人寂寞——辛棄疾》，在閱讀中， 更好地理解辛棄疾的寂寞與對(duì)理想的堅(jiān)持。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂部分

翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備固然重要，但對(duì) “翻轉(zhuǎn)課堂”而言，其成效的真正關(guān)鍵在于課堂， 而課堂對(duì)教師的挑戰(zhàn)也最大。這時(shí)候的課堂不再是以教師為中心，教學(xué)的重心從整體性的講授 轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的提升。學(xué)生主動(dòng)性得到充分激發(fā)，在生生合作、師生碰撞的過(guò)程中甚至可以誕 生一些全新的思考，這對(duì)于學(xué)科的發(fā)展甚至都具有積極的意義。 在上《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》課時(shí)，我先是保留了朗讀這一傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，把全班同學(xué) 分成兩個(gè)陣營(yíng)，分別叫了兩個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀，稍加點(diǎn)評(píng)，然后齊背，以這樣一種方式檢查他們的 預(yù)習(xí)情況。然后圍繞著學(xué)案中的幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)，如上片用到哪些典故，有何作用？由第 一陣營(yíng)的同學(xué)派代表回答，下片用到哪些典故，有何作用？由第二陣營(yíng)的同學(xué)派代表的回答， 回答之后，老師總結(jié)。又比如第一陣營(yíng)同學(xué)回答辛棄疾詞的特點(diǎn)，第二陣營(yíng)同學(xué)回答蘇軾詞的 特點(diǎn)，然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)課件展示他們的異同點(diǎn)。最后圍繞學(xué)案中提出的問(wèn)題“辛棄疾壯志未酬，他可以稱(chēng)得上英雄嗎？”設(shè)計(jì)一個(gè)辯論環(huán)節(jié)，正方是“成敗論英雄”，反方是“不以成敗論英 雄”，讓同學(xué)各自展示自己的英雄觀(guān)，以此鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，提高他們辯證的思維能 力。以這樣一種小組競(jìng)賽的方式，增強(qiáng)上課的趣味性，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動(dòng)性。

三、實(shí)踐與困惑

翻轉(zhuǎn)課堂理念雖好，但具體實(shí)施還是要結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)，并不是每一節(jié)課內(nèi)容都適合 翻轉(zhuǎn)的?？紤]到高中這一特殊學(xué)段的特點(diǎn)，只能有針對(duì)性地選擇一些課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。 第一，學(xué)生方面，時(shí)間上占用過(guò)多。課前的準(zhǔn)備內(nèi)容，在現(xiàn)有的條件下，完成學(xué)案可能可 以做到，但讓學(xué)生課外自己去看視頻不太可能，為了保證課堂效率，我們一般也要占用一節(jié)課 完成翻轉(zhuǎn)課堂的前期工作。另外，還有學(xué)生要準(zhǔn)備制作課件、視頻、辯論等內(nèi)容，對(duì)作業(yè)繁多 的高中生來(lái)說(shuō)，要是各科都這樣翻轉(zhuǎn)，那他們課外都沒(méi)有什么自由支配的時(shí)間了。 第二、老師方面，負(fù)擔(dān)一定程度上加重。高質(zhì)量視頻或者微課的制作需要花費(fèi)大量時(shí)間， 另外看完視頻后還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)出合理、有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)他們完成，這都 需要精心思考，每節(jié)課都這樣，那老師真是嘔心瀝血了。 當(dāng)然，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐范圍和深度的增加，會(huì)有越來(lái)越多的教師投入到這項(xiàng)改革中 來(lái)并充分開(kāi)展合作，相信上述問(wèn)題就會(huì)得到有效緩解。作為教師，要以海納百川的開(kāi)放心態(tài)， 借鑒、嘗試各種有效的教學(xué)模式、教育技術(shù)，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。