藍(lán)曉甜

摘 要： 本研究通過質(zhì)性研究的方法，對福建某中學(xué)初二的六位學(xué)生進(jìn)行深入的結(jié)構(gòu)式訪談研究，以學(xué)生的角度分析課外補(bǔ)習(xí)對初中生英語學(xué)習(xí)的影響。從數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，課外補(bǔ)習(xí)對于不同階段英語成績的初中生都是一把“雙刃劍”，一方面，它彌補(bǔ)了學(xué)校教育的不足，促進(jìn)了初中生英語的學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為：激發(fā)初中生英語學(xué)習(xí)興趣，重視英語發(fā)音；提高初中生的自我教育期望，樹立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，它存在問題，即給初中生帶來了負(fù)面影響，比如：與正常課堂教學(xué)主次混淆，增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；對課外補(bǔ)習(xí)過于依賴，缺乏解決問題的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞： 課外補(bǔ)習(xí) 英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)影響

一、引言

英語作為國際社會(huì)交往的主流媒介，并在義務(wù)教育階段中作為一門必修課程，在各個(gè)升學(xué)考試中都占有很大的比重，其重要性顯而易見。越來越多的家長和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)格外重視，并盡可能地尋找資源和機(jī)會(huì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。在這種大環(huán)境下，市面上各種英語課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，為學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)提供便利。本文通過對福建省某中學(xué)初二年級(jí)六名學(xué)生進(jìn)行了結(jié)構(gòu)式訪談，旨在剖析初中生參加課外補(bǔ)習(xí)對其英語學(xué)習(xí)的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

課外補(bǔ)習(xí)通常是指全日制學(xué)校正規(guī)教育之外，具有專業(yè)知識(shí)的個(gè)體或者教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的輔導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的形式多種多樣，包括家教、學(xué)校老師辦的補(bǔ)習(xí)班、校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)等。因課外補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容與正規(guī)學(xué)校的課程相似，所以課外補(bǔ)習(xí)被形象地比喻為“影子教育”（Shadow Education）。國外在20世紀(jì)80年代開始了對課外補(bǔ)習(xí)的研究，較早提出“影子教育”概念并具有代表性的是史蒂文森（Stevenson D. L.）和貝克（Becker D. P.），他們對日本高中生的課外補(bǔ)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，認(rèn)為“影子教育主要發(fā)生在主流學(xué)校之外，其目的是提高主流學(xué)校的學(xué)習(xí)成績，以幫助這些學(xué)生能夠順利進(jìn)入他們所期望的大學(xué)”[1]。

在國內(nèi)，課外補(bǔ)習(xí)迅速發(fā)展是在20世紀(jì)90年代，隨著課外補(bǔ)習(xí)的普及和補(bǔ)習(xí)種類的層出不窮，課外補(bǔ)習(xí)也被國內(nèi)學(xué)者給予了越來越多的關(guān)注。國內(nèi)最早提出課外補(bǔ)習(xí)概念的是王有升，他在《補(bǔ)習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象》（1997）中對補(bǔ)習(xí)教育興起的原因、特點(diǎn)及其影響做了分析，并提出了對策。國內(nèi)最早進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)實(shí)證研究者雷萬鵬（2005）對我國地區(qū)、城鄉(xiāng)和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對家庭課外補(bǔ)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查分析，提出課外補(bǔ)習(xí)主要是“補(bǔ)差”，即幫助成績落后的學(xué)生提高成績。薛海平（2017）則探討了我國初中生家庭資本、影子教育與學(xué)校教育獲得的關(guān)系，全面揭示了教育的社會(huì)再生產(chǎn)機(jī)制。

針對課外補(bǔ)習(xí)的研究不少，但對于課外補(bǔ)習(xí)對初中生英語學(xué)習(xí)影響的研究則非常少。本研究試圖通過對學(xué)生的結(jié)構(gòu)式訪談分析初中生參加課外補(bǔ)習(xí)的英語學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自我教育期望等，探究課外補(bǔ)習(xí)對初中生英語學(xué)習(xí)的影響。本研究試圖說明：課外補(bǔ)習(xí)對初中生英語學(xué)習(xí)的影響及存在的差異。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）訪談對象。

初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，英語學(xué)習(xí)的難度有質(zhì)的飛躍，而且他們即將面臨人生中的第一次大考——“中考”，初中階段是課外補(bǔ)習(xí)“大軍”的重要組成部分。本研究選取了福建省某中學(xué)初二的六名學(xué)生進(jìn)行了訪談，這所中學(xué)是福建省普通初中示范學(xué)校，也是市級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革基地校，這所學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生非常多。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析。

前人對課外補(bǔ)習(xí)的研究方式大部分是問卷調(diào)查，而“在問卷調(diào)查研究報(bào)告中，絕大部分仍只是純粹的描述性研究，對調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的羅列歸類”，不能深挖調(diào)查者的內(nèi)心。加上現(xiàn)在很多學(xué)生和家長都不愿意透露自己或孩子參加課外補(bǔ)習(xí)的信息，理由大致分為兩類：需要“補(bǔ)差”的學(xué)生怕同學(xué)知道后尷尬；“培優(yōu)”的學(xué)生則怕影響自己“天才”的稱號(hào)，也擔(dān)心被別人趕超。筆者此次數(shù)據(jù)收集采取的是個(gè)案質(zhì)性研究方法，通過一對一的結(jié)構(gòu)式訪談，消除學(xué)生的心理障礙，收集更加真實(shí)的想法。

在本次訪談中，以學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，選取了三個(gè)成績級(jí)別的六位學(xué)生，其中成績好的兩位學(xué)生分別為H1和H2，成績中等的兩位學(xué)生為M1和M2，進(jìn)步空間較大的兩位學(xué)生為L1和L2。筆者在訪談前已經(jīng)列好提綱，主要內(nèi)容為：參加課外補(bǔ)習(xí)后，初中生英語的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理變化及出現(xiàn)的問題等方面的影響。在訪談時(shí)全程錄音，每位學(xué)生的訪談均時(shí)大致為15分鐘，之后對學(xué)生的錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，由語音轉(zhuǎn)述成文字的形式。筆者從三十多個(gè)問題中歸納分析得出，課外補(bǔ)習(xí)對初中生英語學(xué)習(xí)的影響大致分為四種：提高英語學(xué)習(xí)的興趣；提高學(xué)生的自我教育期望；與正常英語課堂教學(xué)主次混淆；對英語課外補(bǔ)習(xí)產(chǎn)生依賴性。如表1。

四、研究發(fā)現(xiàn)與討論

本研究試圖以學(xué)生的角度分析課外補(bǔ)習(xí)對初中生英語學(xué)習(xí)的影響。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，初中生參加課外補(bǔ)習(xí)后，英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，主要表現(xiàn)在初中生對英語學(xué)習(xí)更有信心，而且英語學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。此外，初中生參加課外補(bǔ)習(xí)后也產(chǎn)生負(fù)面影響，比如：額外的學(xué)習(xí)造成了初中生身心的疲憊，并且在一定程度上減弱了初中生自主學(xué)習(xí)的能力。下文將具體闡述這些影響。

（一）激發(fā)初中生英語學(xué)習(xí)興趣，重視英語發(fā)音。

初中階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容難度陡增，很多初中生，特別是小學(xué)階段英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，很難適應(yīng)這種變化。所以在初一年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生面對不太理想的英語成績，失去了對英語的興趣。加上正規(guī)學(xué)校較為傳統(tǒng)的課堂英語教法和升學(xué)壓力，更加深了初中生對英語的恐懼感。而課外補(bǔ)習(xí)則彌補(bǔ)了這些不足，為了做好服務(wù)和吸引生源，課外補(bǔ)習(xí)班大多采用小班教學(xué)，所以學(xué)生受到很多的關(guān)注，課外補(bǔ)習(xí)老師可以因材施教，滿足初中生英語學(xué)習(xí)的需求。

從六位學(xué)生的訪談中可以看出，課外補(bǔ)習(xí)確實(shí)在一定程度上提高了初中生英語學(xué)習(xí)的興趣，使初中生在英語學(xué)習(xí)過程中感覺比較輕松。課外補(bǔ)習(xí)還引導(dǎo)學(xué)生更重視英語發(fā)音，為良好的口語發(fā)音打下基礎(chǔ)。這從側(cè)面印證了：“輕松愉快的學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和潛能，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶效果，加速掌握運(yùn)用外語的最佳狀態(tài)。呆板、枯燥、緊張的學(xué)習(xí)，只能控制思維活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)效果?！盵7]

（二）提高初中生的自我教育期望，樹立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

初中階段是由幼稚走向成熟的過渡階段，隨著年齡的增長，知識(shí)面的拓寬，和社會(huì)接觸面的擴(kuò)大，初中生開始有更明確的理想。為了實(shí)現(xiàn)這些理想，初中生就會(huì)產(chǎn)生自我教育期望。正如馬金玲在碩士論文中提出：“隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)入理想的大學(xué)、接受高層次的教育逐漸成為大部分青少年的共同目標(biāo)。”[8]英語作為學(xué)校教學(xué)的“主科”，在總分上占有很大比重。為了考上好的高中、大學(xué)，初中生會(huì)有意識(shí)地學(xué)好英語。參加英語課外補(bǔ)習(xí)的初中生，在提高英語水平的基礎(chǔ)上，也相應(yīng)提高自我教育的期望，樹立更加明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

初中生產(chǎn)生自我教育期望的原因可能來自于老師的期望、父母的期望或其他社會(huì)條件。從六位同學(xué)的采訪中可以看到，參加課外培訓(xùn)在一定程度上提高了初中生的自我教育期望，特別是M和L階段的同學(xué)。這六位同學(xué)或是因?yàn)橛⒄Z成績的提高，或是因?yàn)檠a(bǔ)習(xí)后學(xué)習(xí)英語自信的增加，在不同程度上更加明確了今后英語學(xué)習(xí)的長期或短期目標(biāo)。

（三）與正常課堂教學(xué)主次混淆，增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間大都安排在學(xué)生平時(shí)放學(xué)后，或周末和節(jié)假日等休息期間。通常情況下，學(xué)生在放學(xué)后和周末節(jié)假日除了休息外還需要做不少課堂作業(yè)，而有了課外補(bǔ)習(xí)后，學(xué)生就要再次步入另外一個(gè)課堂，不僅休息和娛樂活動(dòng)的時(shí)間被占據(jù)，學(xué)校布置的作業(yè)也做不完或完成質(zhì)量不高。學(xué)生不得不把有限的精力和時(shí)間花在語言或者其他學(xué)科的訓(xùn)練上，導(dǎo)致在正常的課堂教學(xué)中不能集中注意力，英語補(bǔ)習(xí)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。

通過對六位初中生的訪談得知，參加課外補(bǔ)習(xí)會(huì)使初中生產(chǎn)生較強(qiáng)的疲憊感，特別是對于L1和L2這些有待提高的學(xué)生。在英語補(bǔ)習(xí)上花時(shí)間，能在一定程度上提高初中生的英語成績，同時(shí)會(huì)壓縮初中生學(xué)校課程的學(xué)習(xí)和鍛煉娛樂的時(shí)間，壓抑學(xué)生愛玩的天性。隨著時(shí)間的推移，如果學(xué)生沒有達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期，則可能產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，抑或放棄英語的學(xué)習(xí)，適得其反。所以，學(xué)生方面，在參加英語課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)候要量力而行，選擇適合自己的，要認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)是日積月累的長期過程，不能一蹴而就；家長方面，對孩子的學(xué)習(xí)都是高度關(guān)注的，但要注意給予孩子適當(dāng)?shù)慕逃谕?，勞逸結(jié)合，讓孩子健康快樂成長；學(xué)校方面，課堂教學(xué)才是現(xiàn)代教學(xué)最有效最基本的形式，學(xué)校需要保證教學(xué)的質(zhì)量，盡量讓學(xué)生在課堂上吸收更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）對課外補(bǔ)習(xí)過于依賴，缺乏解決問題的主動(dòng)性。

隨著市面上課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的增多，學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增多。柴雪認(rèn)為“這些教師（補(bǔ)習(xí)教師）對于教學(xué)的態(tài)度，是為了保證生源，以及擴(kuò)大班額而教學(xué)，最終獲得最大的經(jīng)濟(jì)利益?！盵9]導(dǎo)致不少學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)后產(chǎn)生了依賴性，“拿來主義”加深，這對初中生的自主學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)都有很大的沖擊。

為了突出課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢和專業(yè)性，課外補(bǔ)習(xí)老師一般會(huì)顯示出較強(qiáng)的服務(wù)性和責(zé)任心。因此，對于學(xué)生的問題都是來者不拒，并耐心細(xì)心地全盤講解，缺乏一定的引導(dǎo)性。這就導(dǎo)致一些初中生，特別是M和H階段的學(xué)生對課外補(bǔ)習(xí)產(chǎn)生依賴性。初中生如果缺乏發(fā)揮主觀能動(dòng)性，就不能深刻理解自己所犯錯(cuò)誤，不能認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)。因此，課外補(bǔ)習(xí)老師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和外語教學(xué)本身，還要盡可能學(xué)習(xí)教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，更好地為學(xué)生服務(wù)。教育管理部門需對補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)老師的師資質(zhì)量、教育理念等進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保課外補(bǔ)習(xí)老師的專業(yè)技能和道德品質(zhì)都達(dá)到教育法和教師法的要求。

五、結(jié)語

本文對福建某中學(xué)初二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訪談，對所收集的訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)寫和分析，希望從初中生的角度更真實(shí)地反映課外補(bǔ)習(xí)對初中生英語教學(xué)的影響。通過分析歸納，本研究得出課外補(bǔ)習(xí)對初中生英語教學(xué)研究的影響主要為：激發(fā)初中生英語學(xué)習(xí)興趣，重視英語發(fā)音；提高初中生的自我教育期望，樹立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)；與正常課堂教學(xué)主次混淆，增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；對課外補(bǔ)習(xí)產(chǎn)生過分依賴，失去解決問題的主動(dòng)性。課外補(bǔ)習(xí)是一把“雙刃劍”，想要更好地發(fā)揮作用，社會(huì)各方面需要加強(qiáng)合作和監(jiān)督。初中生需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的心態(tài)和樹立正確的目標(biāo)。學(xué)校和家長應(yīng)因材施教，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。教育主管部門需要對課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)和測查，也需要在實(shí)質(zhì)上幫助初中生減負(fù)。課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍需發(fā)揮優(yōu)勢，嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量關(guān)并關(guān)注初中生的身心發(fā)展。新華社2018年4月9日報(bào)道：“新東方、學(xué)而思等160家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)9日在鄭州簽署自律公約，承諾規(guī)范辦學(xué)，避免‘強(qiáng)化應(yīng)試不組織中學(xué)生參加競賽。”也是一個(gè)積極的信號(hào)。本研究是個(gè)案研究，雖然在一定程度上反映了課外補(bǔ)習(xí)對初中生英語學(xué)習(xí)的影響，但是只對學(xué)生進(jìn)行了深入訪談，對課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)只是做了大致的了解而沒有深入調(diào)查，對問題的理解和敘述還是比較膚淺的。未來的相關(guān)研究可以更深入地對課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查研究，更全面地了解課外補(bǔ)習(xí)對初中生英語學(xué)習(xí)的影響。

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