張興華

摘 要： 中學(xué)英語閱讀教學(xué)一直困擾著許多一線教師。教材的閱讀素材、學(xué)生閱讀的目的、課堂閱讀教學(xué)、閱讀氛圍等多種因素影響著中學(xué)閱讀教學(xué)，部分學(xué)生已經(jīng)或正在逐步喪失閱讀興趣和動力。根據(jù)中學(xué)生的特點，改變或在閱讀教學(xué)中添加新的嘗試，增強學(xué)生英語閱讀的自主性迫在眉睫。

關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀教學(xué) 自主性

一、引言

學(xué)生為什么對閱讀教學(xué)感到麻木？為什么不喜歡主動閱讀？為什么在閱讀中找不到快樂和成就感？為什么將成長過程中不可或缺的閱讀當作任務(wù)來完成？這些問題可能跟閱讀中的自主性相關(guān)。在初中英語閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正喜歡閱讀，善于閱讀，樂于閱讀，從“閱讀”走向“悅讀”，形成閱讀的自主性一直是英語教師關(guān)注的話題[1]。閱讀自主性培養(yǎng)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的閱讀教學(xué)技能，是以培訓(xùn)學(xué)生閱讀自覺性、主動性，發(fā)揮閱讀內(nèi)在動力的一種教學(xué)形式[2]。有的教師認為，觀摩過無數(shù)的課，學(xué)習(xí)過不少教案，聽過很多的專家講座，也做過積極的嘗試和努力，但讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)仍然心有余而力不足，因此，本文將對閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主性培養(yǎng)進行深入分析，以求拋磚引玉，引起更多教育者關(guān)注英語閱讀的自主性。

二、英語閱讀自主性的影響因素

（一）閱讀素材的局限。

相較以往的教材，初中英語新教材Go for it中的閱讀文章在編者的精心組織選擇下，和單元的話題結(jié)合更緊密，題材更廣泛，時代感增強，更加符合中學(xué)生的年齡特征和心理活動。但是，當今中學(xué)生處在閱讀媒介發(fā)達、電子出版物、網(wǎng)絡(luò)書籍鋪天蓋地的E時代，知識信息更新傳遞的速度遠遠超過教材的提供。新語言、新信息的快速浮現(xiàn)和更新較大地沖擊了教材文章的吸引力，使得教材中閱讀文章的局限性更加明顯。隨著學(xué)生信息量增加和語言的發(fā)展，教材文章逐步喪失原有的鮮明性、時代性和個性化。

（二）閱讀目的功利性。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生常常處于“被閱讀”狀態(tài)，即一種被動單純服從教師指令的淺層次的閱讀。在教師設(shè)置好的教學(xué)步驟中，機械的、不帶主觀需求和興趣的被動接受。大部分學(xué)生對閱讀的理解就是完成作業(yè)、應(yīng)付考試、獲取分數(shù)。在學(xué)生的眼中，閱讀是功利性的，只和分數(shù)、考試、想上的名校掛鉤，缺失了因內(nèi)在需要或興趣想要閱讀的沖動。沒有在閱讀中體會交流的需求、體會生活的需求、娛樂的需求。原本應(yīng)該鮮活的帶有作者情感態(tài)度和讀者體會觀點交流的閱讀變成分數(shù)的代名詞。在學(xué)生的眼中，閱讀失去了最本質(zhì)的作用和意義。

（三）閱讀教學(xué)的模式化。

中學(xué)教師閱讀教學(xué)的首要目標是課標要求的培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能：根據(jù)文章提取具體信息，推理判斷，猜測詞義，如何理解文章大意，了解作者觀點，欣賞作品等[3]。根據(jù)這些目標，廣大教師在長期的一線教學(xué)中總結(jié)并普遍采用以下的教學(xué)方式進行閱讀教學(xué)：閱讀完成表格、閱讀進行判斷、閱讀回答問題、閱讀復(fù)述文章等。教師認為這些是將學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練具體化，且具有可操作性。但是在學(xué)生的眼中，表格是枯燥的、判斷是機械的、問題缺少層次，是格式化的、復(fù)述課文沒有新意，甚至閱讀教學(xué)像工廠流水化作業(yè)，生硬、缺少驚喜和活力。當部分教師甚至將閱讀教學(xué)的重點放在知識點和語法講解上時，更偏離閱讀教學(xué)的本意。客觀來說，這些閱讀方法在實踐中證明是有效的，至少在應(yīng)對考試、提高分數(shù)上是有一定效果的。但是一個學(xué)期、幾個月的時間僅僅針對教材上幾篇有限的文章，反復(fù)機械訓(xùn)練，反復(fù)挖掘，學(xué)生早已經(jīng)失去興趣，產(chǎn)生懈怠應(yīng)付心理，久而久之，對閱讀學(xué)習(xí)，甚至閱讀這項充滿意義的活動都喪失了興趣。如此，閱讀教學(xué)更是步履維艱。

（四）閱讀氛圍的缺失。

閱讀是一個長期的、持續(xù)的信息獲取和傳遞的過程，需要各種題材、各種體裁文章的有意識或無意識的大量輸入。中學(xué)生因為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)試教學(xué)模式，朋友間、同學(xué)中、家庭里都沒有足夠的時間和意識進行閱讀。學(xué)校和家庭沒有足夠的意識或精力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進而讓其養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。也就是說，在中學(xué)生的整個生活中缺少了閱讀的正確引導(dǎo)和濃郁的閱讀氛圍。閱讀氛圍的缺失很大程度阻礙了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀技能的培養(yǎng)、閱讀量的積累、閱讀興趣的產(chǎn)生和持續(xù)，導(dǎo)致中學(xué)生閱讀的局限性。

三、英語閱讀自主性培養(yǎng)策略

面對以上這些影響因素，英語教師究竟該何去何從？是繼續(xù)已經(jīng)駕輕就熟的閱讀教學(xué)方法，抹殺學(xué)生的閱讀積極性；還是思考進行試探性的調(diào)整、改變、探索，進行小有成效的嘗試，努力讓學(xué)生重新點燃對閱讀的熱情？教師們常說教學(xué)要做到：“目中有人，心中有書?！苯處煈?yīng)首先將目光轉(zhuǎn)向教學(xué)的主體，不斷思考：他們究竟是怎樣的一群孩子？在教學(xué)中可以通過什么方式進一步激發(fā)他們的閱讀興趣？如何進一步增強他們的閱讀自主性，讓他們在閱讀中更加健康快樂成長？

（一）充分利用學(xué)生的心理特點，增強學(xué)生的英語閱讀動機。

初中生性活潑開朗，好于表現(xiàn)，喜歡挑戰(zhàn)，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，喜歡并善于模仿，有較強的參與感和表現(xiàn)欲，非常重視別人對自己的評價。如何將初中生這些顯性的外向的性格與靜默的閱讀教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣，讓閱讀教學(xué)充滿活力，充滿生機？如何讓傳統(tǒng)意義上閱讀中僅限于作者和讀者之間的狹隘的交流擴大到讀者之間的交流？可以嘗試給閱讀中的每個學(xué)生搭建一個平臺，讓他們有相互交流的機會，在交流過程中獲取教材篇章中有限知識以外更多更感興趣的知識，通過交流充分展示自我，在展示中收獲自信、體驗快樂、獲得成就感，從而增強閱讀動機。

（二）增加英語閱讀的選擇性，為形成閱讀自主性提供實踐機會。

認真解讀教材的閱讀文章，研究學(xué)情，制定明確的教學(xué)目標，采用適合的閱讀教學(xué)策略和方法，通過層層推進的多個閱讀活動，完成教材的閱讀教學(xué)。這是大多數(shù)英語教師在閱讀教學(xué)中采用的步驟和模式。為了鼓勵學(xué)生自主閱讀，除完成基本的教材內(nèi)容的閱讀教學(xué)外，可以適當增強閱讀活動的選擇性和開放性，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能，采用分組閱讀，不是所有學(xué)生都接受同樣的閱讀材料和閱讀量，而是根據(jù)學(xué)生的興趣、偏好，提供廣泛的閱讀材料，讓學(xué)生自由選擇閱讀。在閱讀活動中，可以嘗試涉及精讀和泛讀，必要材料精讀，非必要材料泛讀，在泛讀中增強學(xué)生的自主性[4]。鼓勵學(xué)生閱讀適合英語語言能力的多種類型文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章來源、文章體裁、文章內(nèi)容、文章所蘊含的不同情感價值、文化素養(yǎng)等方面選取自己感興趣的文章進行泛讀。

（三）組建英語閱讀群，營造自主性環(huán)境。

組建英語閱讀群，讓學(xué)生自由組合成一個四五人的讀書小群體，討論選取自己喜歡的名字，建立QQ群并推薦群主。根據(jù)群成員的特點和意見，可以設(shè)定喜歡的專欄，也可以接納任何題目。每周每位成員讀兩篇課外文章，或小說的部分章節(jié)，并推薦一篇到自己的群里。鼓勵學(xué)生對自己推薦的文章進行閱讀成果加工處理：或設(shè)置問題，或改寫縮寫，或?qū)懽x后感，或美句錄音形成有聲書籍，或做讀書記憶書（reading memory）等。周末每個成員要在共享文件中閱讀本群的其他文章，并對群友推薦的文章和他們所上傳的閱讀成果進行評論。寒暑假期間，由群主將各群文章和閱讀成果上傳到班級群。教師布置學(xué)生部分假期作業(yè)：閱讀其他群的文章和成果，選擇自己感興趣的10篇文章添加評注，并進行投票選出獎項：最受歡迎的推薦文章，最有思想的閱讀成果，推薦內(nèi)容最豐富的閱讀群，最有意義的評注，等等，并在新學(xué)期開學(xué)時進行總結(jié)和表彰。新學(xué)期開始學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿交換加入其他群以豐富自己的閱讀內(nèi)容，開闊閱讀視野。

在整個過程中，老師作為“旁觀者”“推波助瀾”，隨時默默關(guān)注每個讀書群的動態(tài)，必要時及時進行方法引導(dǎo)，并定期在班上對每個群的情況進行點評（以鼓勵和引導(dǎo)為主），思考出現(xiàn)的問題并進行解決，以保證閱讀的持續(xù)進行。

四、結(jié)語

英語閱讀自主性是學(xué)科核心素養(yǎng)之一，只有選擇積極有效的教學(xué)方法，積極拓展課外閱讀，才能實現(xiàn)閱讀自主性的發(fā)展[5]。達爾文說：真正的人文素養(yǎng)并不是表象知識的獲得，而是更深一層的人文思考。中學(xué)英語閱讀教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生形成應(yīng)對考試的策略，而應(yīng)該考慮到更深層次的需要，培養(yǎng)學(xué)生廣泛、豐富、有意義的閱讀能力，形成閱讀自主性才是閱讀教學(xué)的根本目標。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.2.

[2]田莉.構(gòu)建高中英語閱讀自主性課堂教學(xué)模式[J].考試周刊，2009（40）：116-117.

[3]貴麗萍，黃建英，周勇，林妮.英語閱讀教學(xué)中的思維活動：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.12.

[4]劉曉丹.發(fā)展英語閱讀自主性[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，34（08）：64-65.

[5]楊盛青.初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2018（18）：113-114.