劉術(shù)紅

在pep版本的小學(xué)英語教材中，每個單元的A部分中Lets spell都涉及到了語音教學(xué)，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語言知識的五級目標(biāo)要求學(xué)生能夠根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。從三年級到五年級，這部分不僅有輔音字母在單詞中的發(fā)音，也有元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音，還囊括了一些常見字母組合在單詞中的發(fā)音。因?yàn)檫@部分僅通過幾個例詞來呈現(xiàn)字母或字母組合的發(fā)音，所以語音教學(xué)枯燥無味，容易被學(xué)生忽視，導(dǎo)致語音課堂教學(xué)效率低下

“教-學(xué)-評一致性”理論，它要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評是一致的.清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教-學(xué)-評”一致性的前提和靈魂；匹配目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動是“教-學(xué)-評”一致性的重要環(huán)節(jié)；與目標(biāo)相匹配的課堂評價是“教-學(xué)-評”一致性的重要保障. “教-學(xué)-評一致性”要求我們教師在備語音課時整體思考“教什么”，“為什么教”，“怎樣教”，“如何評價”，我以pep版五年級下冊unit3 Lets spell為例淺談如何上好一堂小學(xué)英語語音課。

一、制定核心統(tǒng)領(lǐng)的語音教學(xué)目標(biāo)

清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教-學(xué)-評”一致性的前提和靈魂，老師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)及貫穿始終的課堂評價都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，因此語音課教學(xué)目標(biāo)的正確制定尤為重要。語音課教學(xué)目標(biāo)的制定要與語音教學(xué)的課程性質(zhì)、學(xué)段要求相匹配，因此在拿到課題并制定語音教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之前，我們一定要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。其次，我們制定的語音教學(xué)的目標(biāo)主體是學(xué)生，我們在分析學(xué)情的時候就不能僅僅分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，還要分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)及能力水平所能達(dá)到的程度等；再次，語音教學(xué)目標(biāo)的制定是要可評價的，因此我們在敘寫教學(xué)目標(biāo)的時候，我們要使用“能歸納”“能掌握”“能拼讀”等可評性用語。

例如，在本課例中教學(xué)目標(biāo)我是這樣制定的：1.知識目標(biāo)：能夠歸納并掌握sh和ch的在單詞中的發(fā)音規(guī)則。2.能力目標(biāo)：能夠拼讀符合sh和ch發(fā)音規(guī)則的單詞，并能讀出符合sh和ch發(fā)音規(guī)則的句子，做到見詞會讀，聽音會寫。3.情感目標(biāo)：通過拆音、拼音和分類等語音意識訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，并通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察、感知、體驗(yàn)并歸納出sh和ch在單詞中發(fā)音規(guī)則。

本課教學(xué)目標(biāo)的制定符合了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言知識的五級目標(biāo)要求：學(xué)生能夠根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。本教學(xué)目標(biāo)也是在我了解整體學(xué)情后，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生的個體差異的情況下制定而出。

二、圍繞目標(biāo)，充分開展語音教學(xué)活動

1.熱身環(huán)節(jié)調(diào)動氣氛，富有實(shí)效性?！昂玫拈_始是成功的一半”，這句話同樣適用于我們的語音教學(xué)課堂，所以，僅占時不到五分鐘的熱身活動也是至關(guān)重要的。我們可以用英文歌曲、童謠、小游戲等作為熱身，這些活動不僅能起到調(diào)動課堂氣氛的作用，還應(yīng)該與新授內(nèi)容息息相關(guān)。例如，在pep版五年級下冊unit3 Lets spell一課，在整頓課堂紀(jì)律時，我用了：Shh；自我介紹時用了我的英文名字：Shirley，我最喜愛的食物是：chips；熱身環(huán)節(jié)用了本單元的中心話題：school calendar，通過觀看我校五月份藝術(shù)節(jié)視頻，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又引出了本課的單詞：short和shirt。從課堂初始，就向?qū)W生逐漸的的滲透本課核心目標(biāo)內(nèi)容：sh和ch 的發(fā)音，使學(xué)生在不知不覺中漸漸接觸新知，融入新課，這樣的熱身環(huán)節(jié)充滿實(shí)效性。

2.情境教學(xué)貫穿始終，新授內(nèi)容呈現(xiàn)趣味性。情境教學(xué)也適用于語音教學(xué)。貫穿始終的情境使本來零零散散、只是由幾個單詞拼湊而成的語音課變得整齊劃一，呈現(xiàn)整體性，也使每個環(huán)節(jié)都為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊，各教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充滿趣味性，讓學(xué)生自始至終在完整的故事情境中感受、學(xué)習(xí)、練習(xí)、鞏固新知，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

3.練習(xí)由簡到難，拓展評價呼應(yīng)。情景繼續(xù)延伸到練習(xí)環(huán)節(jié)，把機(jī)械操練融入到故事情境中，學(xué)生在故事、游戲中將本課所學(xué)的知識得以練習(xí)鞏固。為了遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生的個體差異，我們語音課設(shè)計(jì)的練習(xí)要有一定的階梯性，如：由聽到讀，由讀到寫等。

本課例的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了幫助Shirley老師和孩子們過河吃午飯的闖關(guān)游戲，四關(guān)游戲由聽跟讀課本到讀出所給單詞，由補(bǔ)全單詞到寫出句子，環(huán)環(huán)相扣，由簡至難，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2：能夠拼讀符合sh和ch發(fā)音規(guī)則的單詞，并能讀出符合sh和ch發(fā)音規(guī)則的句子，做到見詞會讀，聽音會寫。一開始的評價活動就應(yīng)為拓展環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，如這堂課中，自始至終，學(xué)生只要能正確的回答我的問題，都可以為小組獲得一個帶有sh或ch的單詞，而這些單詞是為拓展環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備的，獲得的單詞是用來補(bǔ)充另一本書：Shaun the sheep的，獲勝小組獲得上臺閱讀、展示書的機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于合作狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識。

三、以目標(biāo)為核心，將評價鑲嵌于教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中

我們應(yīng)該使評價用語多樣化，圍繞教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把評價貫穿到課堂始終，將評價持續(xù)的鑲嵌于教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中。如本課例中從開始的熱身環(huán)節(jié)一直到練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生只要能獨(dú)立、正確的回答我的問題，都可以為小組獲得一個帶有sh或ch的單詞，而這些單詞是為拓展環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備的，獲得的單詞是用來補(bǔ)充另一本書：Shaun the sheep。評價不在是一個獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是被自然的融入到整堂課中，更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮了實(shí)效性。