常娟

【摘要】產(chǎn)出導(dǎo)向法是近年來(lái)文秋芳綜合國(guó)內(nèi)外研究成果，結(jié)合我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，逐步形成的具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)理論體系，已經(jīng)初步證實(shí)具有實(shí)際指導(dǎo)意義，本文從教學(xué)目標(biāo)、教師角色和教學(xué)任務(wù)三個(gè)方面出發(fā)，探討該理論體系對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法；教學(xué)目標(biāo)；教師角色；教學(xué)任務(wù)

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革歷時(shí)十三年以來(lái)，成績(jī)顯著，但很多問(wèn)題依然不容忽視。文秋芳結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以她的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為原型逐漸發(fā)展形成了產(chǎn)出導(dǎo)向法（以下簡(jiǎn)稱POA）?；赑OA的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)圍繞有價(jià)值的任務(wù)組織課堂教學(xué)，以恰當(dāng)輸入促成，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)出語(yǔ)言。短期教學(xué)實(shí)驗(yàn)初步檢驗(yàn)了建立在科學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程上的POA能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和操作指導(dǎo)，具有積極促學(xué)作用。但在新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指導(dǎo)下，該理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有哪些啟示還有待探討，因此本文將從該理論體系的特點(diǎn)出發(fā)，討論其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際指導(dǎo)意義。

一、語(yǔ)言技能培養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)鞏固并重的教學(xué)目標(biāo)

POA強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能的全面培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)翻譯技能的培養(yǎng)。這與我國(guó)十三五規(guī)劃的形勢(shì)需要相一致。中國(guó)文化要走出去，就要求新一代大學(xué)生具備用英語(yǔ)弘揚(yáng)中國(guó)文化的國(guó)際溝通能力。這意味著翻譯的教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在為了理解課文而進(jìn)行英譯中訓(xùn)練，或是為了鞏固語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而進(jìn)行中譯英句子翻譯練習(xí)，還需要訓(xùn)練學(xué)生在社會(huì)文化背景下恰當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)篇翻譯。POA教學(xué)關(guān)注口筆譯技能培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)翻譯活動(dòng)增強(qiáng)語(yǔ)言敏感度，提升英語(yǔ)水平，通過(guò)語(yǔ)言文化對(duì)比增強(qiáng)學(xué)生文化自信，提升民族自豪感。

二、教師支架作用

我國(guó)早期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教師中心地位近年來(lái)得到了很大的改變，教師們都意識(shí)到教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。然而POA指出盲目以學(xué)生為中心會(huì)讓教學(xué)喪失教育的本質(zhì)，因此提倡“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”。然而教學(xué)中到底應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心，卻困擾著很多教師。在POA不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更是多角色扮演者，最主要起到驅(qū)動(dòng)作用和支架作用。

教師首先在教學(xué)中起驅(qū)動(dòng)作用，特別是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提條件。其次，教師還要充分發(fā)揮支架作用。這其中涉及到教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面都一一準(zhǔn)確判斷，快速?zèng)Q策，并有效執(zhí)行相應(yīng)教學(xué)策略，尤其在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師支架作用尤為重要。由于POA操作步驟打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生熟悉的教師為主要評(píng)價(jià)主體的模式，因此教師需要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生明確任務(wù)完成的過(guò)程也是不斷對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)、完善的過(guò)程，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)說(shuō)明，并從教師示范、學(xué)生試評(píng)、教師指點(diǎn)，逐漸過(guò)渡到師生共評(píng)的階段。因此，在POA指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)氛圍，就必須充分發(fā)揮教師的支架作用。

三、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)

要實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)，教師還需要關(guān)注教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。POA的教學(xué)任務(wù)首先必須是現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的場(chǎng)景，也就是說(shuō)要讓學(xué)生感受到任務(wù)的真實(shí)性。課本中傳統(tǒng)的練習(xí)形式，如閱讀理解、單詞填空、句子翻譯等由于缺乏真實(shí)生活中的使用需要，學(xué)生往往只會(huì)為了考試而做。但練習(xí)的完成并不意味這知識(shí)的真正掌握。而具有真實(shí)性的任務(wù)能夠直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們?yōu)榱苏莆胀瓿扇蝿?wù)所需的語(yǔ)言和技能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)話題時(shí)還要考慮其人文性。文秋芳（2015）明確提出任務(wù)話題的設(shè)置既要有助于學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)，還要使他們能夠擔(dān)當(dāng)中外文化交流的責(zé)任。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要跳出教材話題的限制，用關(guān)愛(ài)學(xué)生的心和具有家國(guó)情懷的國(guó)際視野做好學(xué)生的引路人。

最后，教師還不能忽略任務(wù)的可操作性。由于POA以選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)為理論依據(jù)之一，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮到同一個(gè)班不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生在完成同一項(xiàng)任務(wù)時(shí)是否都能夠真正參與其中。此外，任務(wù)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)性，因?yàn)橹挥蟹洗髮W(xué)生認(rèn)知水平的任務(wù)才能夠激起他們的學(xué)習(xí)熱情，使之全力以赴地投入學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從教學(xué)目標(biāo)、教師角色和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)出發(fā)，具體說(shuō)明了植根我國(guó)本土的POA理論體系給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)啟示。然而該理論指導(dǎo)下的教學(xué)需要打破原有的基于教科書(shū)和課文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，圍繞學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的需求合理組織和有效評(píng)價(jià)教學(xué)，因此對(duì)教師素質(zhì)具有一定要求。踐行和檢驗(yàn)POA需要教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中迎接新形勢(shì)下的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2016（2）：106-114，147.