淺談農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

汪銳

摘 要：在全面實施素質(zhì)教育的今天，教育，必須是面向全體學(xué)生的教育?，F(xiàn)實，隨著九年義務(wù)教育的普及，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重，在數(shù)學(xué)方面尤為突出。面對參差不齊的學(xué)生，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生即“學(xué)困生”，如何使學(xué)困生穩(wěn)下心來讀書，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，提高他們的數(shù)學(xué)能力，給教育提出了一個重要課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)困生；成因；對策

目前，在義務(wù)教育初中階段的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)困生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點及其形成原因，并在教學(xué)中運用相應(yīng)的對策，具有重要的現(xiàn)實意義。本文結(jié)合筆者多年教育教學(xué)實踐，談?wù)剬W(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策。

一、初中階段數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

初中階段數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是復(fù)雜多樣的，因個體差異也各有不同，但是，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的種種原因可歸納為來自學(xué)生自身的內(nèi)部原因和來自社會、家庭、學(xué)校以及教材的外部原因。

（一）學(xué)生自身的內(nèi)部原因

首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關(guān)系，哪個概念是研究圖形本身的特殊形狀，更不會畫圖形的對稱性；其次，學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差，不能認真主動的學(xué)習(xí)、分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也說不出問題所在；對學(xué)過的知識點不會用，更談不上靈活應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題。掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認知基礎(chǔ)。再次，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強，教師的教學(xué)方式也相應(yīng)改變，有的學(xué)生適應(yīng)性差，跟不上教師教學(xué)的步伐，課堂上聽不懂、學(xué)不會，課后不能獨立完成作業(yè)，因此，對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。久而久之，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，進而產(chǎn)生自卑感和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊等不良現(xiàn)象時有發(fā)生。

（二）家庭、社會、學(xué)校以及教材的外部原因

1.家庭原因

家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生家長大部分只有初中文化，有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè)，做好了沒有，至于輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)那就談不上了。甚至一些家長對子女在校情況不聞不問，任由學(xué)校管理；更有甚者一些家長還反對子女上學(xué)，認為打工掙錢才有用；這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點，學(xué)習(xí)得不到鞏固提高，成績逐日下降。

2.社會原因

（1）在我國，數(shù)學(xué)知識的學(xué)用結(jié)合程度不是很高，一般來說，常用的有小學(xué)數(shù)學(xué)水平基本就能夠應(yīng)付，所以，社會上對初中以上的數(shù)學(xué)知識談?wù)摰幂^少、應(yīng)用得不多，客觀上使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的原動力。

（2）周邊不良環(huán)境的影響。網(wǎng)吧、游戲機室對初中學(xué)生誘惑力很大，學(xué)生一旦沾染上很難戒掉。這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且影響學(xué)生的身心健康，使學(xué)生意志消沉、精神頹廢，上課注意力不集中、打瞌睡，對學(xué)習(xí)不感興趣。

（3）選撥制度的負面影響。盡管各地都在改進評價制度，改革高中學(xué)校的招生方案，但是，唯分錄取的現(xiàn)象沒有徹底消除，學(xué)校唯升學(xué)率、教師唯分數(shù)的現(xiàn)象依然存在，這導(dǎo)致學(xué)生的壓力過大，一旦超過承受的極限，便會放棄自己而成為學(xué)困生。

（4）市場經(jīng)濟體制的沖擊。當(dāng)前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權(quán)關(guān)系或機遇掙到大錢，有些則靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，但很多大學(xué)畢業(yè)生卻找不到飯碗，致使一些學(xué)生覺得讀書無用，只想混日子，過早的放棄了求學(xué)的觀念，不讀書同樣可以去當(dāng)老板，掙大錢。

3.學(xué)校原因

當(dāng)前升學(xué)考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想仍支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，有的教師教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。如八年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最為明顯的階段，學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期，還未形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成績越來越差。

4.教材原因

與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強，特別是我國大部分地區(qū)實施新課程教材（北師大版、華師大版、人教版等），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識點銜接不是很合理化，如：七、八年級每冊最后一章有點重復(fù)感，沒有梯度；平行四邊形知識涉及到許多三角形的全等知識，而新教材把全等知識編排在九年級等等，教學(xué)時學(xué)困生對知識的理解與掌握就有一定的難度，同時也就造成了他們連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的問題積累，因而跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的分化。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的對策

根據(jù)上述分析的成因，轉(zhuǎn)化學(xué)困生主要由社會、家庭和學(xué)校三方面共同來完成。學(xué)生知識的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控與強化。因此，教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨厚的優(yōu)勢。由于初中義務(wù)教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就更多地落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從教育方法和教學(xué)方法兩個方面下工夫：

（一）教育方法

1.減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，壓力會產(chǎn)生動力。但是過大的壓力對于沒有遠大理想、意志薄弱者，非但不能產(chǎn)生動力，還會產(chǎn)生恐懼感。因此，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，用激勵性語言敦促學(xué)生自強自力，開展豐富多彩的校園文化生活，鼓勵學(xué)困生參加校園文化活動，產(chǎn)生成就感、喜悅感。

2.關(guān)愛學(xué)困生，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難

對于學(xué)困生，幫助他們彌補知識上的缺陷，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓他們跟上教學(xué)的步伐是轉(zhuǎn)困的重要策略之一，教師可以通過結(jié)對幫扶、小組互助、作業(yè)面批面改等形式給他們補缺補差。教師在教學(xué)活動中對學(xué)困生做到“四優(yōu)先”，即“優(yōu)先提問，優(yōu)先質(zhì)疑，優(yōu)先批改作業(yè)，優(yōu)先輔導(dǎo)”。這不僅幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，而且有利于建立和諧的師生關(guān)系。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。學(xué)生一旦有了良好的學(xué)習(xí)動機，就會產(chǎn)生巨大的動力，就會克服困難、戰(zhàn)勝困難、努力學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用激勵性語言評價學(xué)生活動，分層教學(xué)，分別要求，降低作業(yè)的難度，控制考試的梯度，均能起到一定的作用。

（二）教學(xué)方法

1.自主探究與啟發(fā)式講授有機結(jié)合

教育實踐證明，教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)，曾是我國傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用，所以，教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。教材中大量的“想一想”、“研究性課題”、“閱讀材料”、“實習(xí)作業(yè)”等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。自主學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)應(yīng)是“適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)”，把握好“度”是最佳境界：給予學(xué)生足夠的思維空間和時間，給予學(xué)生充足的實踐機會。

2.適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)

（1）小組合作學(xué)習(xí)建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考的學(xué)困生提供了進步的機會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。

（2）教師要對小組合作學(xué)習(xí)的活動進行及時調(diào)控。學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間，教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求，要加強對每個小組進行及時調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

3.數(shù)學(xué)與生活適當(dāng)聯(lián)系

怎樣的教學(xué)才能使數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系？筆者認為要注意如下幾點：一是用生活情景“包裝”數(shù)學(xué)；二是把數(shù)學(xué)“蘊藏”在生活的游戲中；三是學(xué)會用數(shù)學(xué)的“眼光”看生活中的現(xiàn)象；四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化；五是數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。

4.教學(xué)評價個性化

教師對學(xué)生的評價恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不能諷刺、挖苦，而要幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在平時要多捕捉其閃光點，并及時給予表揚和鼓勵。對學(xué)困生的評價可以多一些鼓勵性語言。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜而艱巨的工作。在農(nóng)村中學(xué)只靠教師來轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠遠不夠的，需要全社會的關(guān)注、參與和支持，要在各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動社會各界協(xié)同配合，努力改善社會大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。