幼兒早期閱讀活動教學(xué)策略的實踐與研究

李穎霞

摘 要：在幼兒園早期閱讀教學(xué)活動的展開中，教師要能夠結(jié)合這個時期幼兒的一些特質(zhì)以及接受能力上的一些特點來有針對性地進(jìn)行閱讀教學(xué)的啟蒙，要培養(yǎng)孩子對于閱讀的基本興趣，并且讓他們對于閱讀形成正確認(rèn)知，掌握一些有效的閱讀方法與模式。早期的閱讀教學(xué)過程中最為重要的一個任務(wù)就是實現(xiàn)對于幼兒的閱讀啟蒙教學(xué)，要讓他們形成對于閱讀過程的喜愛，并且能夠讓孩子們從閱讀中有所收獲。這是幼兒園早期的閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要點，也是幼師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)重點考慮的一個方向。

關(guān)鍵詞：幼兒園；早期閱讀活動；有效；教學(xué)策略

早期閱讀學(xué)習(xí)是以閱讀為對象的學(xué)習(xí)，即引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)如何閱讀。教師如何通過有效閱讀策略的提示，幫助幼兒提前進(jìn)入美妙的閱讀世界，豐富幼兒的閱讀體驗，從而提高幼兒的語言能力、認(rèn)知能力、閱讀理解能力和概括能力等。下面結(jié)合我園近幾年的早期閱讀研究經(jīng)驗談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情景策略的運用

教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”那么，怎樣才能“激勵、喚醒、鼓舞”幼兒積極主動地學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲呢？

1.語言描述，創(chuàng)設(shè)想象情境。教師要善于以豐富的感情和生動的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，把知識寓于形象化敘述、提問之中，教育幼兒，感染幼兒。講述是課堂教學(xué)不可缺少的形式，因而生動講述也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常用方法之一。教學(xué)《秋天的雨》，在引導(dǎo)幼兒理解“五彩繽紛”時，我有聲有色地講述：秋天的雨帶著清涼和溫柔，輕輕地打開秋天的大門。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子；它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票；它把……真是一幅多彩的圖畫。孩子們跟隨老師形象生動的語言展開想象，調(diào)動了幼兒儲存在腦海中對秋景的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊(yùn)含的美，“五彩繽紛”這個詞自然而然得到理解。

2.設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)探究情境。教師應(yīng)有目的設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒認(rèn)識沖突，鼓勵幼兒獨立思考、判斷和研究，激發(fā)幼兒提出獨特的見解和看法。如我在教學(xué)《跳芭蕾舞的牛》讀本的時候，先創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒學(xué)習(xí)跳芭蕾舞，使孩子們充分體驗到跳芭蕾舞時踮起腳尖是件很不容易的事情，然后我隨即提問，如果有一頭牛跳芭蕾舞會是什么情況呢？它能成功嗎？引發(fā)孩子閱讀的興趣。隨著讀本的展開，我不時的設(shè)疑，小動物們嘲笑它，如果是你，你會是什么心情，會氣餒嗎？那小牛會氣餒嗎？……孩子們緊緊追隨問題，追隨故事情節(jié)，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。

3.直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境。幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。在教學(xué)中，運用多媒體的演示、操作、實驗等方法再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情景或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒入情入境，借境悟理，主動學(xué)習(xí)。如讀本《熊小弟的柵欄》，我通過多媒體演示，對幼兒的多種感官進(jìn)行刺激，來營造教學(xué)氛圍，能使幼兒更加有效地對文本進(jìn)行初步感知，幫助幼兒進(jìn)一步深入文本，理解熊小弟的懊惱的原因，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。

二、有效提問策略的運用

反思閱讀課堂中的提問，其存在的問題有：問題缺少目的性，問題缺少差異性，問題缺少層次性，問題缺少連續(xù)性。我們嘗試從六個維度改變教師的提問策略――變教師的需要為幼兒的需要，變教師單向的提問為教師幼兒間多向的提問，變單一性問題為層次性問題，變封閉式問題為開放式問題，變終結(jié)性問題為延續(xù)性問題?！绊樒渥匀弧钡拈_放型提問，能使閱讀活動不斷深入。教師的提問可以引導(dǎo)幼兒觀察畫面，可以聯(lián)結(jié)幼兒生活經(jīng)驗，可以促進(jìn)幼兒思考（理解、質(zhì)疑、預(yù)測、推理、歸納、評判、想象、創(chuàng)造），可以使閱讀過程成為“問題→討論→解決→新問題→再討論→解決……”的過程。

三、師幼共讀策略的運用

1.“邊感覺邊讀書”?！爸R”對學(xué)齡前孩子發(fā)展的意義，遠(yuǎn)沒有“感覺”對孩子的發(fā)展來得重要。孩子所有的感官活動都直接聯(lián)系著語言，感覺越強(qiáng)烈，思維越深刻，語言也越生動。實際經(jīng)驗?zāi)軌驇椭⒆油ㄟ^微妙又豐富的感覺，理解語言的魅力。要讓“游戲般的體驗”成為孩子學(xué)會豐富語言的最佳機(jī)會。

2.“加入身體動作的體驗和表達(dá)”。幼兒有一百種語言、一百雙手、一百種思考游戲的方式……這些決定了幼兒的學(xué)習(xí)方式必須是多元的。和孩子進(jìn)行閱讀時，不要忽視象聲詞和肢體語言的利用，動作體驗是孩子學(xué)習(xí)的主要方式，孩子在模仿的過程中更好地理解書中的內(nèi)容。

3.“用繪畫或假象配音的方式來讀書”。孩子通過觀察畫面中的各種線索，理解并自然記住故事和兒歌的內(nèi)容。孩子通過欣賞畫面中的各處細(xì)節(jié)，想象著發(fā)生的事情和人物間的對話。成人繪聲繪色的聲音傳遞，讓圖畫書中的故事仿佛在孩子的眼前和心底，打開了一扇扇奇異的大門。就這樣，一直吸引著孩子走進(jìn)去、走進(jìn)去……

4.“討論細(xì)節(jié)，讀出所有的情緒情感”?？鞓?、夢想、冒險、期待、痛苦、失望、悲傷、挫敗……，在孩子觀察和討論細(xì)節(jié)的過程，更好地理解圖畫書，讀出圖畫書中的各種情緒情感，影響孩子的性格和人生。

總之，在幼兒早期閱讀活動的課堂里，教師應(yīng)著力為幼兒創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，注重有效提問，并關(guān)注師幼共讀，從而激發(fā)出幼兒潛在的智慧，讓幼兒在閱讀活動中充分參與，自主學(xué)習(xí)，積極去理解，去感悟，與精彩有約，提高閱讀的有效性。

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